1. Datos Identificativos y Administrativos

• Centro Educativo: CEIP Tamadaba de Tamaraceite (Centro de Educación Infantil y Primaria de doble línea).
• Código de Centro: 35099999.
• Ubicación Territorial: Tamaraceite - San Lorenzo, término municipal de Las Palmas de Gran Canaria (Isla de Gran Canaria).
• Ámbito del CEP: Centro del Profesorado (CEP) de Las Palmas de Gran Canaria.
• Comunidad Autónoma: Canarias.
• Etapa Educativa: Educación Infantil.
• Ciclo y Nivel: Segundo Ciclo — 3 años (1.er curso del ciclo).
• Áreas Curriculares Integradas (Decreto 196/2022 de Canarias):

1. Crecimiento en Armonía (CA).
2. Descubrimiento y Exploración del Entorno (DEE).
3. Comunicación y Representación de la Realidad (CRR).

• Carga Horaria Semanal: 25 horas lectivas globales distribuidas con flexibilidad, adaptadas a los ritmos biológicos de vigilia, descanso, higiene, alimentación saludable y juego motriz.
• Equipo Docente Responsable: Tutoría de 3 años, especialista de Educación Musical, especialista de Lengua Extranjera (Inglés), especialista de Educación Física/Psicomotricidad, especialistas de apoyo a la inclusión (Pedagogía Terapéutica - PT y Audición y Lenguaje - AL) y Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP de zona).

2. Marco Normativo de Referencia

La presente planificación anual se fundamenta preceptivamente en el siguiente marco jurídico:

1. Ámbito Estatal:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE).
• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

1. Ámbito Autonómico de Canarias:

• Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
• Decreto 196/2022, de 13 de octubre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 212, de 26 de octubre de 2022).
• Estrategia Canaria de Infancia, Adolescencia y Familia y directrices de la Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible 2030.
• Resoluciones e instrucciones de inicio de curso de la Dirección General de Ordenación de las Enseñanzas, Inclusión e Innovación (DGOEII) de la Consejería de Educación, Formación Profesional, Actividad Física y Deportes del Gobierno de Canarias.

3. Contextualización del Entorno y Diagnóstico Inicial del Grupo-Clase

3.1. Entorno Insular y Recursos de Proximidad

El CEIP Tamadaba de Tamaraceite se ubica en un sector de expansión periurbana de Las Palmas de Gran Canaria. Sus instalaciones cuentan con aulas luminosas orientadas al naciente, patio exclusivo de Infantil con arenero protegido y pavimento continuo de caucho, huerto escolar ecológico, aula de psicomotricidad específica con módulos de gomaespuma de alta densidad y zonas ajardinadas con ejemplares de drago, palmera canaria (Phoenix canariensis), verodes y bejeques. La proximidad a la biblioteca pública del barrio y a los senderos agrícolas de San Lorenzo permite vincular las vivencias infantiles con el entorno rural y natural circundante.

3.2. Diagnóstico del Grupo-Clase (Infantil 3 años)

• Composición y Experiencia Previa: Grupo formado por 18 niños y niñas (9 niñas y 9 niños). Un 40% del alumnado se escolariza por primera vez, sin haber cursado el primer ciclo (0-3 años), lo que exige priorizar un Plan de Acogida sensible y gradual.
• Desarrollo Madurativo y Emocional: Marcada heterogeneidad en el control de esfínteres, tolerancia a la frustración ante la separación familiar y consolidación de hábitos de autonomía en la alimentación y el vestido.
• Lenguaje y Comunicación: Predominio del habla canaria viva, con riqueza léxica tradicional que se acoge y estimula en el aula. Se identifica a un alumno con retraso madurativo del lenguaje expresivo (estructuración morfosintáctica y articulación inicial) y a una alumna con hipoacusia leve unilateral compensada con prótesis auditiva adaptada. Ambos reciben atención inclusiva dentro del aula ordinaria en coordinación con el EOEP y el profesorado de AL/PT.
• Apego y Seguridad Afectiva: La totalidad de la organización espacial y temporal se orienta a generar un entorno predecible, cálido y sereno, con señalética visual estandarizada mediante pictogramas de ARASAAC.

4. Concreción Curricular: Áreas, Competencias Específicas y Criterios de Evaluación

Conforme al Anexo 2 del Decreto 196/2022 de Canarias, se concretan los desempeños competenciales para 3 años:

Área 1: Crecimiento en Armonía (CA)

• CE1.1: Progresar en el conocimiento y control de su propio cuerpo y en la adquisición de pautas y hábitos de vida saludable y sostenible.
• Crit. 1.1.1: Reconocer progresivamente las partes principales del propio cuerpo y de las demás personas, manifestando confianza en sus posibilidades psicomotrices básicas.
• Crit. 1.1.2: Iniciarse en la práctica guiada de hábitos cotidianos de higiene corporal, alimentación equilibrada y descanso, colaborando en el mantenimiento del orden de los espacios comunes.
• CE1.2: Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr seguridad afectiva.
• Crit. 1.2.1: Identificar y poner nombre a las emociones básicas (alegría, tristeza, enfado, miedo) en situaciones habituales de juego y asamblea, recurriendo a la persona adulta ante situaciones de malestar o conflicto.
• CE1.3: Adoptar modelos de convivencia basados en el respeto a la diversidad, la empatía, la resolución pacífica de conflictos y la igualdad de género.
• Crit. 1.3.1: Participar con agrado en los juegos compartidos y rutinas grupales, respetando las normas sencillas del aula y mostrando empatía hacia sus compañeras y compañeros.
• CE1.4: Desarrollar pautas de actuación autónoma en la realización de tareas, rutinas cotidianas y juegos.
• Crit. 1.4.1: Realizar con progresiva autonomía desplazamientos y actividades cotidianas (colgar la mochila, descalzarse en psicomotricidad, recoger materiales de los rincones).

Área 2: Descubrimiento y Exploración del Entorno (DEE)

• CE2.1: Identificar las características de elementos, materiales y objetos del entorno a través de la exploración sensorial y la manipulación.
• Crit. 2.1.1: Explorar objetos de uso cotidiano y elementos naturales del entorno canario mediante los sentidos, describiendo de forma elemental sus propiedades (suave/áspero, frío/caliente, grande/pequeño, colores primarios).
• CE2.2: Desarrollar habilidades lógico-matemáticas (clasificación, seriación, conteo, medida y nociones espaciotemporales) para resolver pequeños retos cotidianos.
• Crit. 2.2.1: Realizar agrupaciones y clasificaciones simples de objetos por un atributo cualitativo (forma, color, textura) e iniciarse en el conteo informal de colecciones reducidas (1, 2, 3) y nociones espaciales básicas (dentro/fuera, arriba/abajo).
• CE2.3: Mostrar interés por el medio natural y social de Canarias, reconociendo la interdependencia con los seres vivos y practicando pautas de sostenibilidad.
• Crit. 2.3.1: Mostrar curiosidad, cuidado y respeto por las plantas y pequeños animales presentes en el patio y huerto escolar, asumiendo tareas guiadas de cuidado y ahorro de recursos (cerrar el grifo del agua, no pisar las plantas).

Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad (CRR)

• CE3.1: Manifestar intenciones, emociones, vivencias e ideas a través del lenguaje oral y corporal con progresiva corrección y adecuación.
• Crit. 3.1.1: Expresar oralmente sus necesidades, vivencias e intereses en el momento de la asamblea y durante el juego libre, utilizando el léxico propio de Canarias y respetando los turnos elementales de conversación.
• CE3.2: Interpretar y valorar mensajes transmitidos mediante diferentes lenguajes, mostrando actitud de escucha atenta y respeto a los turnos de palabra.
• Crit. 3.2.1: Mantener la atención durante la narración de cuentos orales, rimas, canciones y retahílas infantiles canarias, respondiendo a preguntas sencillas sobre los relatos escuchados.
• CE3.3: Iniciarse en el uso del lenguaje escrito como instrumento de disfrute, información y comunicación funcional.
• Crit. 3.3.1: Identificar funcionalmente los soportes de texto escrito habituales del aula (pictogramas de rutinas, cartel con su foto y nombre propio, títulos de cuentos de la biblioteca de aula) y realizar grafismos y trazos libres y exploratorios con distintos útiles.
• CE3.4: Experimentar con lenguajes artísticos (plástica, música, dramatización) y herramientas digitales básicas para potenciar la creatividad.
• Crit. 3.4.1: Explorar las posibilidades plásticas de diversos materiales (arcilla, pintura de dedos, ceras, arena de playa) y participar con disfrute en danzas sencillas, audiciones musicales y juegos dramáticos o de roles.

5. Matriz Anual de las 9 Situaciones de Aprendizaje (SDAs)

Cada Situación de Aprendizaje se desarrolla a lo largo de 8 sesiones individualizadas, sumando un total de 72 sesiones anuales de proyecto competencial:

6. Metodología Didáctica y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

6.1. Organización por Rincones de Aprendizaje

1. Rincón de la Asamblea y la Calma: Espacio alfombrado con espejo de seguridad, panel de asistencia con fotos, panel de rutinas con pictogramas y cojines de respiración.
2. Rincón de la Casita (Juego Simbólico): Mobiliario a escala infantil con utensilios domésticos, muñecos de diversas características étnicas y disfraces coeducativos.
3. Rincón de Construcciones y Pensamiento Lógico: Bloques de madera de diversas formas, carreteras modulares, vehículos y cajas de clasificación sensorial.
4. Rincón del Arte y la Creatividad: Caballetes a baja altura, bandejas de arcilla, pinturas de dedos atóxicas, rodillos de espuma y papel continuo.
5. Rincón Sensorial y de la Naturaleza: Mesa de luz, bandejas de arena volcánica tamizada, conchas, cantos rodados, semillas y lupas de gran aumento.
6. Rincón de la Biblioteca y las Letras: Expositor frontal accesible con cuentos de cartoné, álbumes ilustrados sin texto y tarjetas con nombres propios y fotos.

6.2. Las Cuatro Fases de David Merrill en Infantil

• Fase 1: Activación: Conexión con experiencias previas del alumnado y sus familias mediante preguntas motoras y la mascota del aula en la asamblea matinal.
• Fase 2: Demostración: Modelado pausado, sensible y afectuoso por parte de la docente, utilizando gestos exagerados, canciones de apoyo y apoyos visuales.
• Fase 3: Aplicación: Experimentación manipulativa, juego en rincones y psicomotricidad vivenciada en pequeños grupos heterogéneos.
• Fase 4: Integración: Transferencia directa a las rutinas de la vida cotidiana (higiene, orden, convivencia) y difusión compartida con las familias.

6.3. Despliegue Granular del DUA

• Implicación (El Porqué): Libre elección de rincones, tiempos respetados de juego espontáneo, refuerzo emocional positivo y ausencia de comparaciones entre el alumnado.
• Representación (El Qué): Doble codificación simultánea (oral y visual mediante pictogramas normalizados de ARASAAC), materiales manipulativos con texturas contrastadas y apoyo musical.
• Acción y Expresión (El Cómo): Múltiples canales de manifestación (el gesto, el señalamiento, la palabra, el garabateo, el modelado plástico o el movimiento psicomotriz).

7. Procedimientos e Instrumentos de Evaluación Criterial y Formativa

La evaluación en 3 años es global, continua, formativa y cualitativa:

1. Observación Sistemática y Anecdotarios: Registro de momentos cotidianos espontáneos, expresiones verbales genuinas y avances en autonomía.
2. Escalas de Estimación Cualitativa: Instrumentos estructurados con 3 niveles de logro:

• Iniciación (I): Precisa modelado y acompañamiento constante de la persona adulta.
• En Progreso (P): Realiza el desempeño con apoyos visuales o recordatorios puntuales.
• Conseguido (C): Manifiesta el aprendizaje con soltura y autonomía en su vida cotidiana.

1. Porfolio Vivencial («El Libro de mis Tesoros»): Carpeta personal comentada que recoge fotografías de talleres, producciones artísticas y transcripciones de frases pronunciadas por el niño o niña.
2. Alianza con las Familias: Entrevista inicial individualizada, tutorías periódicas y boletines narrativos cualitativos trimestrales.

8. Medidas de Atención a las Diferencias Individuales e Inclusión (NEAE)

• Medidas Universales: Asambleas breves (10-15 minutos), apoyos visuales estables y temporizadores de arena líquida.
• Ajustes Específicos para el Alumno con Retraso del Lenguaje: Estimulación mediante canciones con onomatopeyas, praxias bucofonatorias lúdicas (soplar pompas de jabón), modelado lingüístico sin corrección sancionadora y uso preferente de tableros de comunicación en los rincones.
• Ajustes Específicos para la Alumna con Hipoacusia Leve: Ubicación frontal preferente en el semicírculo de la asamblea, fieltros reductores de ruido en las patas de mesas y sillas, y comprobación visual constante de la comprensión de consignas.

9. Evaluación de la Práctica Docente

Revisión trimestral colegiada mediante los siguientes indicadores:

• Adecuación del horario escolar y los períodos de descanso a la curva de fatiga del grupo de 3 años.
• Accesibilidad universal física y cognitiva de los rincones del aula.
• Calidad del vínculo y la comunicación bidireccional establecida con las familias.
• Presencia significativa y vivencial de las tradiciones y el patrimonio cultural de Canarias.

📚 ANEXO I: DESARROLLO EXHAUSTIVO DE LAS 9 SITUACIONES DE APRENDIZAJE (SDAs)

Estructura Pedagógica de las SDAs: Cada una de las 9 situaciones de aprendizaje se desarrolla pormenorizadamente a lo largo de 8 sesiones individualizadas, integrando 2 tareas minuciosamente descritas por sesión (16 tareas por SDA, 144 tareas en el conjunto de la propuesta), especificando el rol docente, el rol del alumnado, las rutinas de pensamiento y dinámicas cooperativas infantiles, el agrupamiento y espacio, el despliegue granular de las 3 redes del DUA, los instrumentos y evidencias generadas, y los recursos didácticos necesarios.

«¡Hola, cole! Descubrimos nuestro nuevo nido»

1. Identificación y Datos Generales

• Curso y Nivel: Educación Infantil 3 años (1.er curso, 2.º Ciclo).
• Temporalización: 8 sesiones de 60 minutos (distribuidas a razón de 2 sesiones semanales a lo largo de 4 semanas en septiembre).
• Trimestre: 1.er Trimestre.
• Eje Red InnovAS: Promoción de la Salud y la Educación Emocional / Comunicación Lingüística.
• Hito Escolar / Efeméride: Plan de Acogida y Adaptación / Semana Europea de la Movilidad.

2. Justificación Pedagógica, Reto y Producto Final

• Centro de Interés: El inicio de la escolarización supone un gran reto de apego seguro para niños y familias. Se busca construir un clima de calma, confianza y afecto, facilitando la apropiación del espacio físico y social del aula.
• Contextualización en Canarias: Uso natural del léxico canario en asambleas; nanas y canciones de cuna tradicionales para el descanso; señalización de percheros con animales y plantas autóctonas (drago, lagarto tizón, perenquén).
• Reto o Pregunta Motriz: ¿Cómo podemos transformar nuestra clase en un nido donde todas y todos nos sintamos felices, seguros y cuidados?
• Producto Final Tangible: «El rincón de nuestros percheros y el mural de las sonrisas»: espacio individualizado con fotografía familiar y símbolo propio, junto al panel de rutinas con pictogramas ARASAAC.
• Metodología Activa: Rincones de Aprendizaje, Cuentos Motores y Rutinas de Pensamiento Infantil.

3. Concreción Curricular y Deconstrucción de Criterios

• Competencias Específicas: CA 1.1, CA 1.2, CA 1.4; CRR 3.1, CRR 3.3.
• Deconstrucción de Criterios en Productos Evaluables:
• Crit. CA 1.1.1 / CRR 3.3.1: Reconocer la propia imagen física y su foto $ ightarrow$ Producto 1.1.1: Cartel de perchero con foto personal.
• Crit. CA 1.4.1: Realizar rutinas de orden cotidianas $ ightarrow$ Producto 1.4.1: Rutina de entrada y salida (colgar mochila y sentarse en asamblea).
• Crit. CA 1.2.1 / CRR 3.1.1: Expresar estados emocionales y decir su nombre $ ightarrow$ Producto 1.2.1: Participación en la asamblea de bienvenida.
• Saberes Básicos (Canarias): Bloque CA.I (esquema corporal), Bloque CA.IV (apego seguro y transición), Bloque CRR.I (habla canaria y escucha en asamblea).

4. Secuencia Didáctica Competencial: Sesión por Sesión

🔹 Sesión 1: «La Mascota Pío-Pío y la primera asamblea» (Fase Merrill: Activación)

• Tarea 1.1: «Pío-Pío nos da los buenos días» (30 min)
• Rol Docente: Presenta la mascota del aula (un canario de peluche amarillo). La docente modera un tono de voz suave y afectuoso, cantando la canción de bienvenida y acercando la mascota a cada niño/a para acariciarla.
• Rol Alumnado: Sentados en la alfombra en asamblea, observan a la mascota, la tocan si lo desean y dicen su nombre o emiten un gesto de saludo.
• Dinámica Infantil: Saludo musical interactivo: «Hola que vienen, hola que van...».
• Agrupamiento y Espacio: Gran grupo en la alfombra de la asamblea.
• DUA Granular:
• Representación: Peluche multisensorial suave, espejo a ras de suelo y pictogramas de saludo.
• Acción y Expresión: Saludo mediante la palabra, una sonrisa, un choque de manos o señalando su foto.
• Implicación: Se respeta a quien prefiera observar en brazos de su acompañante sin forzar.
• Instrumento / Evidencia: Registro de acogida y primera respuesta emocional.
• Recursos: Peluche Pío-Pío, alfombra, espejo irrompible.
• Tarea 1.2: «¿Quién soy yo frente al espejo?» (30 min)
• Rol Docente: Modela colocarse frente al gran espejo del aula, señalando su nariz, ojos y boca, e invitando a cada niño/a a mirarse.
• Rol Alumnado: Se sitúa frente al espejo, se reconoce, sonríe y señala partes de su rostro.
• Dinámica Infantil: Rutina «Me miro, sonrío y me reconozco».
• Agrupamiento y Espacio: Parejas frente al espejo del Rincón de la Calma.
• DUA Granular: Espejo amplio accesible en silla de ruedas o gateo.
• Instrumento / Evidencia: Observación directa del reconocimiento del esquema facial.
• Recursos: Espejo mural bajo con barra de apoyo.

🔹 Sesión 2: «Mi perchero tiene mi foto y un tesoro» (Fase Merrill: Activación y Exploración)

• Tarea 2.1: «Buscamos nuestro casillero» (30 min)
• Rol Docente: Guía al grupo al pasillo de percheros donde cada percha tiene la foto tamaño carné del niño/a junto al pictograma de un animal autóctono canario.
• Rol Alumnado: Recorre la fila buscando su fotografía, señala su imagen y coloca su mochila en la percha.
• Dinámica Infantil: «El detective de fotos».
• Agrupamiento y Espacio: Pequeños grupos de 4 en la zona de percheros.
• DUA Granular: Foto real a color combinada con el nombre propio en mayúscula y pictograma con textura rugosa.
• Instrumento / Evidencia: Escala de localización autónoma del casillero.
• Recursos: Percheros identificados con fotos plastificadas.
• Tarea 2.2: «Mi animalito canario protector» (30 min)
• Rol Docente: Muestra láminas del lagarto tizón, el pez volador y la palmera canaria que decoran los percheros, describiendo sus formas.
• Rol Alumnado: Imita los movimientos de su animal protector por el aula (saltar como lagarto, mover los brazos como alas de pez).
• Dinámica Infantil: Expresión motriz guiada.
• Agrupamiento y Espacio: Gran grupo en el espacio despejado del aula.
• DUA Granular: Música ambiental de relajación que modula la velocidad del movimiento.
• Instrumento / Evidencia: Anecdotario de imitación corporal.
• Recursos: Tarjetas visuales de fauna canaria.

🔹 Sesión 3: «Exploramos el Rincón de la Casita» (Fase Merrill: Demostración y Modelado)

• Tarea 3.1: «El desayuno de juguete» (30 min)
• Rol Docente: Modela cómo se juega en la cocinita de la casita: lavar una manzana de madera, poner la taza y ofrecérsela con cortesía a un compañero diciendo: «Toma, mi niño/a».
• Rol Alumnado: Manipula platitos, cucharas y frutas de juguete, simulando alimentar a los muñecos o a sus iguales.
• Dinámica Infantil: Juego simbólico guiado sin sesgos de género.
• Agrupamiento y Espacio: Pequeño grupo de 5 en el Rincón de la Casita.
• DUA Granular: Utensilios de tamaño grande y mangos ergonómicos; muñecos con diversidad funcional y étnica.
• Instrumento / Evidencia: Registro de imitación de roles sociales.
• Recursos: Menaje de madera, frutas de tela, muñecos de trapo.
• Tarea 3.2: «Canción de guardar y ordenar» (30 min)
• Rol Docente: Enseña y entona la melodía de recogida: «A guardar, a guardar, cada cosa en su lugar...», señalando las cajas con fotos.
• Rol Alumnado: Clasifica y guarda cada juguete en su cajón correspondiente guiándose por la fotografía exterior del contenedor.
• Dinámica Infantil: Rutina musical de ordenación colectiva.
• Agrupamiento y Espacio: Pequeños grupos en sus rincones.
• DUA Granular: Cajas transparentes con foto en el frontal del contenido exacto.
• Instrumento / Evidencia: Escala de colaboración en el orden del aula.
• Recursos: Cajas de almacenaje etiquetadas, triángulo musical.

🔹 Sesión 4: «Manitas limpias y agua fresquita» (Fase Merrill: Demostración e Higiene)

• Tarea 4.1: «El baile del jabón en las manos» (30 min)
• Rol Docente: Acompaña al alumnado a los aseos adaptados; modela la secuencia: mojarse las manos, una gota de jabón, frotar palmas haciendo espuma y aclarar.
• Rol Alumnado: Imita los movimientos de lavado frente al espejo del baño, sintiendo las burbujas y el olor del jabón.
• Dinámica Infantil: Rima motriz: «Mis manitas limpitas huelen a limón...».
• Agrupamiento y Espacio: Grupos de 3 en los lavabos de Infantil.
• DUA Granular: Dosificadores de espuma suaves de pulsación ancha; toalleros individuales con su foto.
• Instrumento / Evidencia: Lista de cotejo de autonomía en el aseo.
• Recursos: Jaboneras de espuma, toallas de rizo con foto.
• Tarea 4.2: «Secado y vuelta al nido» (30 min)
• Rol Docente: Modela el secado dedo a dedo con su toallita y el regreso en fila tranquila a la alfombra.
• Rol Alumnado: Cuelga su toalla en su percha asignada y regresa a sentarse a la asamblea.
• Dinámica Infantil: Transición guiada con palmadas suaves.
• Agrupamiento y Espacio: Zona de lavabos y aula.
• DUA Granular: Flechas de suelo con huellas de colores para guiar el camino de vuelta.
• Instrumento / Evidencia: Registro de desplazamientos ordenados.
• Recursos: Huellas adhesivas en el pavimento.

🔹 Sesión 5: «Construimos torres y caminos» (Fase Merrill: Aplicación en Rincones)

• Tarea 5.1: «Torres altas como palmeras» (30 min)
• Rol Docente: Desafía al alumnado en el Rincón de las Construcciones: «¿Quién puede hacer una torre tan alta que llegue hasta el cielo de Gran Canaria sin caerse?».
• Rol Alumnado: Apila bloques de madera de forma libre o guiada, experimentando el equilibrio y la gravedad al derrumbarse.
• Dinámica Infantil: Exploración manipulativa de ensayo y error.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón de Construcciones (equipos de 4).
• DUA Granular: Bloques de corcho ligero y bloques de madera de diferentes densidades para facilitar el agarre.
• Instrumento / Evidencia: Escala de destreza motriz fina y persistencia ante la frustración.
• Recursos: Bloques de construcción naturales.
• Tarea 5.2: «Caminitos para los coches» (30 min)
• Rol Docente: Modela cómo trazar una carretera en el suelo con piezas de puzle de goma y hacer rodar coches de madera sin chocar.
• Rol Alumnado: Hace rodar coches por el camino emitiendo onomatopeyas («pi-pi», «brrr»), esperando el turno en el cruce.
• Dinámica Infantil: Juego interactivo paralelo y cooperativo.
• Agrupamiento y Espacio: Zona alfombrada de juego.
• DUA Granular: Coches de tacto suave y ruedas grandes de giro fácil.
• Instrumento / Evidencia: Registro de respeto al espacio lúdico de sus iguales.
• Recursos: Carreteras modulares y vehículos de juguete.

🔹 Sesión 6: «El cuento motor de Pío-Pío en el patio» (Fase Merrill: Aplicación y Psicomotricidad)

• Tarea 6.1: «Volamos por el patio como pajaritos» (30 min)
• Rol Docente: En el aula de psicomotricidad, narra el cuento de Pío-Pío que sale del nido; marca con el pandero ritmos de vuelo rápido y lento.
• Rol Alumnado: Corre abriendo los brazos, frena en seco cuando la docente detiene el pandero y se agacha en un aro que simula su nido.
• Dinámica Infantil: Cuento motor vivenciado.
• Agrupamiento y Espacio: Gran grupo en el aula de psicomotricidad con suelo amortiguado.
• DUA Granular: Aros de colores bien contrastados distribuidos por el espacio para facilitar la ubicación.
• Instrumento / Evidencia: Registro de coordinación dinámica general y respuesta al estímulo sonoro.
• Recursos: Pandero, aros de plástico.
• Tarea 6.2: «Relajación sobre las colchonetas con música de nanas» (30 min)
• Rol Docente: Pone una nana canaria instrumental («Arrorró canario»); pasa un pañuelo de gasa suave por la cara y brazos de cada niño/a tumbado.
• Rol Alumnado: Respira despacio tumbado boca arriba con los ojos cerrados, sintiendo el tacto del pañuelo.
• Dinámica Infantil: Relajación somatognósica guiada.
• Agrupamiento y Espacio: Colchonetas individuales de psicomotricidad.
• DUA Granular: Luz tenue natural y cojines posturales.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la capacidad de desaceleración y calma.
• Recursos: Pañuelos de seda, música de arrorró.

🔹 Sesión 7: «Creamos el Mural de las Sonrisas» (Fase Merrill: Integración y Elaboración)

• Tarea 7.1: «Pintamos nuestras huellitas de colores» (30 min)
• Rol Docente: Prepara bandejas con pintura de dedos lavable de colores alegres (azul mar, amarillo sol, verde hoja); ayuda a embadurnar la palma de cada alumno/a.
• Rol Alumnado: Siente la pintura fresca en su mano y estampa su huella en un gran papel continuo blanco alrededor de la foto del grupo.
• Dinámica Infantil: Taller de estampación colectiva.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Arte en turnos de 4 alumnos/as.
• DUA Granular: Pintura atóxica con base de almidón alimentario; esponjas para quienes sientan aversión táctil directa a pringarse.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Huella en el mural colectivo.
• Recursos: Pintura de dedos lavable, papel continuo, toallitas húmedas.
• Tarea 7.2: «Pegamos la foto de nuestra familia en el árbol del aula» (30 min)
• Rol Docente: Entrega a cada niño/a la foto de su familia traída de casa; le ayuda a poner velcro adhesivo y pegarla en las ramas del árbol de bienvenida.
• Rol Alumnado: Nombra a sus familiares señalándolos con alegría ante sus iguales y coloca la foto en su rama favorita.
• Dinámica Infantil: Presentación afectiva en asamblea.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea matinal frente al mural.
• DUA Granular: Fotos a la altura de la vista del alumnado; refuerzo verbal afirmativo de todos los modelos de familia.
• Instrumento / Evidencia: Registro de identificación familiar y orgullo de pertenencia.
• Recursos: Árbol mural de cartulina con velcro.

🔹 Sesión 8: «La fiesta del nido y recibimiento a las familias» (Fase Merrill: Integración y Difusión)

• Tarea 8.1: «Enseñamos nuestra clase a las familias» (30 min)
• Rol Docente: Abre las puertas del aula en los últimos 30 minutos de la jornada escolar; da la bienvenida a las familias y acompaña el encuentro.
• Rol Alumnado: Coge de la mano a su madre, padre o tutor, le conduce orgulloso a su perchero, le muestra su foto en el árbol y su juguete favorito en los rincones.
• Dinámica Infantil: Actividad de puertas abiertas y mediación guiada por el propio niño/a.
• Agrupamiento y Espacio: Aula completa compartida con familias.
• DUA Granular: Cartelería con pictogramas para que las familias comprendan la organización accesible del aula.
• Instrumento / Evidencia: Registro de interacción afectiva y seguridad en el espacio escolar.
• Recursos: Aula decorada con los trabajos del mes.
• Tarea 8.2: «La canción final y entrega del carné de bienvenida» (30 min)
• Rol Docente: Reúne a familias y alumnado en la asamblea; entrega a cada niño/a su carné simbólico de «Pequeño/a Gran Explorador/a del CEIP Tamadaba».
• Rol Alumnado: Recibe su carné con una sonrisa, aplaude y canta junto a sus seres queridos la canción de despedida.
• Dinámica Infantil: Rito de paso y celebración comunitaria.
• Agrupamiento y Espacio: Gran asamblea comunitaria.
• DUA Granular: Carné con foto personal y medalla de tela suave sin elementos punzantes.
• Instrumento / Evidencia: Producto Final 1.1: Espacio de percheros y mural de bienvenida consolidado.
• Recursos: Carnés plastificados, diplomas simbólicos.

5. Rúbrica de Evaluación Criterial y Formativa

6. Medidas de Atención a la Diversidad e Inclusión (DUA y NEAE)

• Medidas Universales: Flexibilidad en la hora de llegada la primera semana; presencia materna/paterna en el aula en casos de angustia por separación; anticipación de actividades con reloj de arena.
• Ajustes Específicos:
• Alumno con retraso del lenguaje: tablero de comunicación táctil con 3 pictogramas básicos («baño», «agua», «jugar»); modelado lingual afectivo sin exigir repeticiones forzadas.
• Alumna con hipoacusia leve: ubicación en la asamblea con contacto visual garantizado; control del volumen de la música ambiental para no generar saturación acústica.

«Castañas, piñas y hojas secas: Los Finaos en mi patio»

1. Identificación y Datos Generales

• Curso y Nivel: Educación Infantil 3 años (1.er curso, 2.º Ciclo).
• Temporalización: 8 sesiones de 60 minutos (2 sesiones semanales en octubre y principios de noviembre).
• Trimestre: 1.er Trimestre.
• Eje Red InnovAS: Educación Patrimonial y Enseñas de Canarias / Sostenibilidad y Medio Ambiente.
• Hito Escolar / Efeméride: Tradición Canaria de Los Finaos (1 de noviembre).

2. Justificación Pedagógica, Reto y Producto Final

• Centro de Interés: El descubrimiento del otoño en las islas a través de los frutos secos de las medianías de Gran Canaria (castañas, nueces, almendras) y los cambios en el follaje del patio escolar.
• Contextualización en Canarias: Valoración de la tradición identitaria de Los Finaos frente a costumbres foráneas; historias entrañables de cómo las familias canarias se reunían a tostar castañas al fuego y compartir recuerdos.
• Reto o Pregunta Motriz: ¿Qué secretos esconden las hojas secas que caen de los árboles y a qué huelen los frutos que nos regala la tierra en otoño?
• Producto Final Tangible: «La cesta de los tesoros de otoño y la degustación sensorial de Los Finaos»: mesa de experimentación táctil y olfativa con frutos secos, hojas secas recogidas en el patio y gran mural de estampación otoñal.
• Metodología Activa: Aprendizaje Multisensorial, Estimulación Heurística y Rutinas de Pensamiento Infantil.

3. Concreción Curricular y Deconstrucción de Criterios

• Competencias Específicas: DEE 2.1, DEE 2.2; CRR 3.1, CRR 3.4; CA 1.1.
• Deconstrucción de Criterios en Productos Evaluables:
• Crit. DEE 2.1.1: Explorar sensorialmente elementos de la naturaleza canaria $ ightarrow$ Producto 2.1.1: Clasificación táctil de frutos secos (áspero/suave, duro/blando).
• Crit. DEE 2.2.1: Agrupar hojas por color $ ightarrow$ Producto 2.2.1: Agrupaciones de hojas en bandejas (amarillo, marrón, verde).
• Crit. CRR 3.4.1: Estampar con técnicas plásticas $ ightarrow$ Producto 3.4.1: Estampación de hojas secas en el árbol mural.
• Saberes Básicos (Canarias): Bloque DEE.I (propiedades táctiles y visuales de objetos), Bloque DEE.III (frutos y flora canaria en otoño), Bloque CRR.III (folclore y canciones infantiles).

4. Secuencia Didáctica Competencial: Sesión por Sesión

🔹 Sesión 1: «Exploradores de hojas en el patio escolar» (Fase Merrill: Activación)

• Tarea 1.1: «Cazadores de hojas caídas» (30 min)
• Rol Docente: Reparte cestitas de mimbre a cada alumno/a y guía la expedición por las zonas ajardinadas del patio del CEIP Tamadaba.
• Rol Alumnado: Camina observando el suelo, recoge hojas secas caídas, piñas pequeñas y ramitas, depositándolas en su cesta.
• Dinámica Infantil: «Buscamos tesoros que caen del cielo».
• Agrupamiento y Espacio: Salida al patio exterior de Infantil.
• DUA Granular: Cestitas ligeras con asas anchas; acompañamiento de la mano a quien presente inseguridad en el desplazamiento sobre césped o tierra.
• Instrumento / Evidencia: Registro de interés exploratorio en el medio natural.
• Recursos: Cestas de mimbre, lupas irrompibles.
• Tarea 1.2: «¿Cómo cruje la hoja seca?» (30 min)
• Rol Docente: En círculo en la asamblea, invita al silencio total; coge una hoja muy seca y la aplasta junto a su oreja, pidiendo que todos imiten el sonido («crac-crac»).
• Rol Alumnado: Coge una hoja seca de su cesta, la estruja con sus manos sintiendo cómo se desmorona y escucha su sonido.
• Dinámica Infantil: Discriminación acústica y propioceptiva.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea matinal alfombrada.
• DUA Granular: Bandejas para contener los trocitos de hojas y evitar dispersión de polvo; gafas de plástico para alumnado alérgico.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la curiosidad auditiva y táctil.
• Recursos: Hojas secas recogidas, cubetas plásticas.

🔹 Sesión 2: «Clasificamos hojas por colores y tamaños» (Fase Merrill: Activación y Lógica)

• Tarea 2.1: «Las bandejas de los colores del otoño» (30 min)
• Rol Docente: Coloca en el centro tres cubetas grandes con cartulinas de colores: marrón, amarillo y verde. Modela cómo clasificar una hoja según su tono predominante.
• Rol Alumnado: Coge una hoja de la cesta colectiva, compara su color y la deposita en la cubeta correspondiente.
• Dinámica Infantil: Clasificación lógica visual.
• Agrupamiento y Espacio: Equipos de 4 en las mesas del aula.
• DUA Granular: Hojas con colores bien contrastados; muestras de referencia plastificadas pegadas en cada bandeja.
• Instrumento / Evidencia: Escala de agrupamiento por criterio de color.
• Recursos: Cubetas de plástico, hojas de otoño.
• Tarea 2.2: «Hojas gigantes y hojas pequeñitas» (30 min)
• Rol Docente: Muestra una hoja grande de platanera y una hoja diminuta de verode o bejeque; enseña a estirar los brazos («¡grande!») o encogerlos («¡chiquitita!»).
• Rol Alumnado: Busca en su cesta la hoja más grande y la más pequeña, comparándola visualmente con la de su compañera/o.
• Dinámica Infantil: Juego de contrastes dimensionales.
• Agrupamiento y Espacio: Alfombra de asamblea.
• DUA Granular: Expresión corporal asociada al concepto de magnitud.
• Instrumento / Evidencia: Anecdotario de comprensión de nociones grande/pequeño.
• Recursos: Hojas de diversas especies canarias.

🔹 Sesión 3: «La Cesta de los Finaos: castañas y nueces» (Fase Merrill: Demostración y Sentidos)

• Tarea 3.1: «Tacto y olor de los frutos de otoño» (30 min)
• Rol Docente: Presenta la cesta tradicional de Los Finaos cubierta con un paño de cuadros canario; saca castañas frescas brillantes, nueces arrugadas y almendras duras.
• Rol Alumnado: Toca los frutos, percibe la cáscara lisa y brillante de la castaña en contraste con la rugosidad de la nuez, y huele su aroma a madera húmeda.
• Dinámica Infantil: Rutina «Veo, toco y huelo».
• Agrupamiento y Espacio: Gran grupo en corro en asamblea.
• DUA Granular: Frutos limpios y de tamaño seguro para evitar riesgo de atragantamiento bajo supervisión directa.
• Instrumento / Evidencia: Registro de vocabulario sensorial descriptivo (liso, duro, rugoso).
• Recursos: Cesta de mimbre, castañas, nueces, almendras con cáscara.
• Tarea 3.2: «El misterio del erizo que pincha» (30 min)
• Rol Docente: Muestra dentro de un frasco de vidrio transparente un erizo de castaña con sus púas naturales; explica cómo la naturaleza protege a la castaña mientras crece en el árbol de las cumbres.
• Rol Alumnado: Observa con lupa las púas del erizo a través del cristal y toca con un solo dedo con mucha precaución la superficie guiado por la maestra.
• Dinámica Infantil: Asombro e indagación sobre el medio físico.
• Agrupamiento y Espacio: Mesa de experimentación sensorial.
• DUA Granular: Bote hermético de metacrilato transparente para garantizar máxima seguridad física.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la cautela y respeto ante elementos punzantes.
• Recursos: Erizo de castañero en recipiente transparente seguro, lupas.

🔹 Sesión 4: «El cuento de la Noche de los Finaos» (Fase Merrill: Demostración y Tradición)

• Tarea 4.1: «El relato de la abuela Chona» (30 min)
• Rol Docente: Se coloca un mantón tradicional de lana canaria y enciende una pequeña vela eléctrica de luz cálida; narra con voz pausada cómo las familias se reunían en los pueblos de las islas a contar historias y comer castañas calentitas.
• Rol Alumnado: Escucha en silencio acogedor, tumbados sobre cojines, mirando las ilustraciones que muestra la maestra.
• Dinámica Infantil: Narración oral comunitaria.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón de la Calma en penumbra agradable.
• DUA Granular: Vela LED sin llama real; láminas ilustradas con escenas de patios tradicionales canarios.
• Instrumento / Evidencia: Escala de atención auditiva y disfrute de relatos tradicionales.
• Recursos: Mantón de lana, vela LED, álbum ilustrado.
• Tarea 4.2: «Canción popular: Castaña, castañita» (30 min)
• Rol Docente: Enseña la retahíla infantil canaria: «Castaña, castañita, que estás en el zurrón; si no te pones tierna, no te comeré yo», acompañando con palmadas sobre los muslos.
• Rol Alumnado: Repite las palabras clave, golpea suavemente sus rodillas y sonríe al ritmo de la música.
• Dinámica Infantil: Retahíla motriz rítmica.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea matinal.
• DUA Granular: Uso de pandero con cascabeles para marcar el compás a la alumna con hipoacusia.
• Instrumento / Evidencia: Registro de imitación motriz y vocal.
• Recursos: Pandero infantil.

🔹 Sesión 5: «Estampamos el Gran Árbol de Otoño» (Fase Merrill: Aplicación Plástica)

• Tarea 5.1: «Pintamos hojas con esponjas y rodillos» (30 min)
• Rol Docente: Dispone en las mesas cubetas con pintura de dedos de tonos marrones, anaranjados y ocres; modela cómo untar el envés de una hoja seca y presionarla contra el papel continuo.
• Rol Alumnado: Elige su hoja favorita, moja la superficie con un pincel de espuma y la prensa sobre las ramas de un gran árbol dibujado en la pared.
• Dinámica Infantil: Estampación botánica con texturas naturales.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Arte (turnos de 4 alumnos/as).
• DUA Granular: Rodillos ergonómicos y delantales impermeables; pinzas para no ensuciarse las manos quien prefiera no mancharse.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Estampación de hojas en el mural del aula.
• Recursos: Pintura témpera al agua lavable, hojas secas, papel continuo.
• Tarea 5.2: «Frotado mágico con ceras sobre hojas secas» (30 min)
• Rol Docente: Coloca hojas secas debajo de un folio fino de papel y frota con el costado de una cera blanda de color marrón, revelando las nervaduras como por arte de magia.
• Rol Alumnado: Pasa la cera sobre el folio y descubre con asombro cómo aparece la silueta de la hoja.
• Dinámica Infantil: Técnica plástica de frostage.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo en parejas.
• DUA Granular: Ceras gruesas de bloque que no se rompen y facilitan la prensión palmar.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la coordinación visomotriz fina.
• Recursos: Ceras de bloque, hojas secas con nervios marcados, folios finos.

🔹 Sesión 6: «Psicomotricidad: Transportamos piñas y castañas» (Fase Merrill: Aplicación Motriz)

• Tarea 6.1: «El circuito del bosque de castaños» (30 min)
• Rol Docente: Monta un circuito en el aula de psicomotricidad con bancos suecos bajos, picas para pasar por debajo y un puente de cojines que simula el sendero de las cumbres.
• Rol Alumnado: Camina con una cuchara de madera en la mano llevando encima una nuez o castaña sin que se caiga, superando los obstáculos.
• Dinámica Infantil: Circuito de psicomotricidad y equilibrio dinámico.
• Agrupamiento y Espacio: Aula de psicomotricidad.
• DUA Granular: Cucharas hondas de madera con base ancha para facilitar la estabilidad del fruto.
• Instrumento / Evidencia: Escala de equilibrio, control postural y coordinación ojo-mano.
• Recursos: Módulos de espuma, bancos suecos, cucharas de madera, castañas.
• Tarea 6.2: «Llenamos el zurrón del pastor» (30 min)
• Rol Docente: Coloca aros en el suelo con sacos de tela que simulan zurrones tradicionales canarios; invita a encestar piñas de pino desde una línea marcada.
• Rol Alumnado: Lanza piñas con puntería hacia los sacos, experimentando la fuerza y la distancia motriz.
• Dinámica Infantil: Lanzamiento de precisión informal.
• Agrupamiento y Espacio: Sala de psicomotricidad.
• DUA Granular: Distancias variables señalizadas con cintas de colores según la habilidad de cada niño/a.
• Instrumento / Evidencia: Registro de coordinación dinámica y tono muscular.
• Recursos: Sacos de tela, piñas de pino canario.

🔹 Sesión 7: «Taller de pelado de castañas asadas» (Fase Merrill: Integración y Sabores)

• Tarea 7.1: «Llegan las castañas calentitas del horno» (30 min)
• Rol Docente: Con el apoyo del personal de cocina del colegio, se reciben bandejas de castañas recién asadas y atemperadas; invita a dos abuelas del centro para modelar cómo quitar la cáscara tostada.
• Rol Alumnado: Toca la cáscara crujiente tibia, huele el aroma dulce del asado y ayuda a retirar trocitos de cáscara con sus deditos.
• Dinámica Infantil: Taller intergeneracional y desarrollo de la pinza digital.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas del comedor escolar o aula acondicionada.
• DUA Granular: Castañas atemperadas minuciosamente para evitar quemaduras; supervisión adulta constante.
• Instrumento / Evidencia: Escala de manipulación fina y colaboración comunitaria.
• Recursos: Castañas asadas, bandejas de papel compostable.
• Tarea 7.2: «Degustación guiada de Los Finaos» (30 min)
• Rol Docente: Invita a probar un trocito de castaña asada suave y dulce, respetando a quienes solo deseen olerla o tocarla.
• Rol Alumnado: Prueba el fruto asado, saborea y expresa con gestos si le gusta el sabor caliente del otoño canario.
• Dinámica Infantil: Experiencia sensorial gustativa voluntaria.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea en corro.
• DUA Granular: Frutos triturados o en trozos muy pequeños para evitar atragantamientos; alternativas de frutas si hay alergias.
• Instrumento / Evidencia: Registro de aceptación de nuevos sabores tradicionales.
• Recursos: Platos individuales biodegradables.

🔹 Sesión 8: «Exposición Comunitaria de la Fiesta de Los Finaos» (Fase Merrill: Integración y Cierre)

• Tarea 8.1: «Montamos la Mesa de los Tesoros de Otoño» (30 min)
• Rol Docente: Ayuda al alumnado a colocar en una gran mesa vestida con mantel canario las cestas con frutos secos, los frascos con hojas clasificadas y los dibujos de frotado.
• Rol Alumnado: Coloca con esmero los objetos sobre la mesa, sintiendo el valor de lo que han investigado y creado durante las semanas.
• Dinámica Infantil: Organización estética y sentido de logro.
• Agrupamiento y Espacio: Hall de entrada de Educación Infantil.
• DUA Granular: Elementos dispuestos a la altura de los ojos infantiles para que puedan mostrarlos con facilidad.
• Instrumento / Evidencia: Producto Final 2.1: Mesa de los Tesoros y Mural Comunitario de Los Finaos.
• Recursos: Mesa expositora, mantelería tradicional canaria, trabajos infantiles.
• Tarea 8.2: «Recital infantil para las familias: Cantamos a los Finaos» (30 min)
• Rol Docente: Acoge a las familias en el patio; acompaña con chácaras y triángulo musical mientras el alumnado canta la canción de la castañita aprendida.
• Rol Alumnado: Canta y baila frente a sus familias, entregando a sus acompañantes una bolsita de papel con una castaña asada pelada con sus propias manos.
• Dinámica Infantil: Compartir comunitario festivo.
• Agrupamiento y Espacio: Patio escolar de Infantil.
• DUA Granular: Bolsitas de papel decoradas previamente con gomets de colores.
• Instrumento / Evidencia: Registro audiovisual del desempeño musical y social.
• Recursos: Bolsitas de papel kraft, instrumentos de percusión menor.

5. Rúbrica de Evaluación Criterial y Formativa

6. Medidas de Atención a la Diversidad e Inclusión (DUA y NEAE)

• Medidas Universales: Opciones de manipulación indirecta para alumnado con hipersensibilidad táctil (pinzas de madera, bolsas zip sensoriales); supervisión médica y control riguroso de alergias a frutos secos.
• Ajustes Específicos:
• Alumno con retraso de lenguaje: utilización de tarjetas visuales con dibujos de castaña, nuez y hoja; refuerzo positivo de sus aproximaciones verbales («tana», «oja»).
• Alumna con hipoacusia: sentarla frente a la docente en la narración de cuentos y colocar pulsera de cascabeles para percibir el pulso rítmico de la canción popular.

«Mis manitas cuidan la Navidad y mi gente»

1. Identificación y Datos Generales

• Curso y Nivel: Educación Infantil 3 años (1.er curso, 2.º Ciclo).
• Temporalización: 8 sesiones de 60 minutos (diciembre, a razón de 2 sesiones semanales durante 4 semanas).
• Trimestre: 1.er Trimestre.
• Eje Red InnovAS: Igualdad y Diversidad Afectivo-Sexual / Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad.
• Hito Escolar / Efeméride: Día de los Derechos de la Infancia (20 nov.) / Fiestas de Invierno y Solidaridad.

2. Justificación Pedagógica, Reto y Producto Final

• Centro de Interés: El valor del afecto incondicional, la diversidad de los hogares familiares y el regalo del cariño sincero frente al consumismo masivo. Vivencia de la Navidad desde la ternura, la música tradicional canaria y el trabajo manual cooperativo.
• Contextualización en Canarias: Cancionero popular navideño de las islas (villancicos tradicionales como «Lo Divino», tonadas de ranchos de ánimas infantiles); reconocimiento de elementos de nuestra Navidad soleada (pasear por la playa en invierno, belenes de arena de Las Canteras, truchas de batata).
• Reto o Pregunta Motriz: ¿Cómo podemos regalar cariño y alegría a las personas que nos quieren sin necesidad de comprar cosas en una tienda?
• Producto Final Tangible: «La tarjeta sensorial de huellitas y el recital de villancicos con cascabeles»: postal elaborada con masa de sal y huellas de dedos, acompañada de un vídeo-saludo coral cantando un villancico canario para las familias.
• Metodología Activa: Taller de Modelado Sensorial y Expresión Musical Vivenciada.

3. Concreción Curricular y Deconstrucción de Criterios

• Competencias Específicas: CA 1.2, CA 1.3; CRR 3.1, CRR 3.2, CRR 3.4; DEE 2.1.
• Deconstrucción de Criterios en Productos Evaluables:
• Crit. CA 1.3.1: Mostrar afecto y respetar la diversidad de modelos familiares $ ightarrow$ Producto 3.3.1: Participación en la asamblea del cofre familiar.
• Crit. CRR 3.4.1: Modelar masas con texturas $ ightarrow$ Producto 3.4.1: Adorno artesanal de masa de sal moldeado con cortapastas.
• Crit. CRR 3.2.1: Acompañar el ritmo de villancicos canarios $ ightarrow$ Producto 3.2.1: Acompañamiento rítmico con cascabeles y panderos.
• Saberes Básicos (Canarias): Bloque CA.II (expresión afectiva en el grupo), Bloque CRR.III (villancicos de Canarias y modelado tridimensional), Bloque DEE.I (transformación de materias simples: harina, sal y agua).

4. Secuencia Didáctica Competencial: Sesión por Sesión

🔹 Sesión 1: «El cofre de las fotos de nuestra gente» (Fase Merrill: Activación)

• Tarea 1.1: «¿Quién vive en mi casita?» (30 min)
• Rol Docente: Abre con música suave un cofre dorado donde se han guardado las fotos de las familias aportadas por los hogares; saca una a una y pregunta con afecto a cada alumno/a.
• Rol Alumnado: Reconoce a su familia en la foto (madres, padres, abuelas/os, tutores), sonríe, nombra a quienes aparecen y la muestra a sus compañeras/os.
• Dinámica Infantil: Asamblea de reconocimiento y valoración de la diversidad familiar.
• Agrupamiento y Espacio: Semicírculo en la alfombra de la asamblea.
• DUA Granular: Presentación visual de familias diversas con naturalidad y respeto absoluto.
• Instrumento / Evidencia: Anecdotario de expresión afectiva hacia la familia.
• Recursos: Cofre decorado, fotografías familiares plastificadas.
• Tarea 1.2: «El juego del abrazo suave» (30 min)
• Rol Docente: Modela dinámicas corporales en parejas: caminar con música alegre y, al sonar un cascabel, darse un abrazo suave o chocar las dos palmas con la persona más cercana.
• Rol Alumnado: Se desplaza por el aula y busca a un compañero/a para darle un abrazo suave o saludarse con ternura.
• Dinámica Infantil: Juego de socialización y apego entre iguales.
• Agrupamiento y Espacio: Aula despejada.
• DUA Granular: Opciones de saludo para quien no desee contacto físico estrecho (chocar codos o sonrisa con gesto de manos).
• Instrumento / Evidencia: Escala de empatía y aceptación del contacto positivo.
• Recursos: Música ambiental suave, cascabel.

🔹 Sesión 2: «El rincón del cuidado mutuo» (Fase Merrill: Activación y Empatía)

• Tarea 2.1: «Cuidamos a los muñecos en la casita» (30 min)
• Rol Docente: Plantea una situación en el Rincón de la Casita: los muñecos tienen frío en invierno; modela cómo arroparlos con mantitas y cantarles una canción de cuna canaria.
• Rol Alumnado: Arropa a los bebés de juguete, los mece con delicadeza en sus brazos y les ofrece comida simulada con afecto.
• Dinámica Infantil: Juego simbólico coeducativo de cuidados.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón de la Casita en equipos de 4.
• DUA Granular: Mantitas de diferentes texturas táctiles (borreguillo, terciopelo, lana).
• Instrumento / Evidencia: Registro de conductas prosociales de cuidado.
• Recursos: Muñecos, mantitas de cuna, biberones y platitos de madera.
• Tarea 2.2: «El cuento de la estrella que regalaba sonrisas» (30 min)
• Rol Docente: Narra un cuento breve con marioneta de estrella sobre una pequeña estrella que no tenía juguetes para regalar, pero regalaba cosquillas y palabras bonitas.
• Rol Alumnado: Escucha atentamente, responde a preguntas guiadas y practica darse cosquillas en las palmas de las manos.
• Dinámica Infantil: Animación a la escucha afectiva.
• Agrupamiento y Espacio: Alfombra de asamblea.
• DUA Granular: Títere de estrella con luz LED tenue parpadeante.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la comprensión de valores no consumistas.
• Recursos: Títere de estrella luminosa, cuento ilustrado.

🔹 Sesión 3: «El taller de la masa blanca de sal» (Fase Merrill: Demostración y Materia)

• Tarea 3.1: «Mezclamos harina, sal y agua en el barreño» (30 min)
• Rol Docente: Presenta los tres ingredientes en cuencos transparentes: harina suave blanca como la arena de las dunas, sal brillante como la sal marina y agua fresca; modela cómo verter y mezclar.
• Rol Alumnado: Toca los polvos secos, siente la suavidad de la harina y la aspereza de los granos de sal; añade agüita y empieza a amasar con sus dedos.
• Dinámica Infantil: Exploración de transformación de la materia.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas del aula con hules protectores.
• DUA Granular: Ingredientes alimentarios 100% seguros y comestibles (sin riesgo en caso de ingestión accidental).
• Instrumento / Evidencia: Escala de curiosidad táctil y experimentación manipulativa.
• Recursos: Harina de trigo, sal fina marina, jarras de agua templada, barreños.
• Tarea 3.2: «Amasamos con fuerza con las dos manos» (30 min)
• Rol Docente: Modela cómo hundir los puños, aplastar con la palma de la mano y hacer rodar la masa formando una gran bola suave.
• Rol Alumnado: Aplasta la masa de sal con entusiasmo sobre la mesa, ejercitando la fuerza y la coordinación bimanual.
• Dinámica Infantil: Estimulación motriz propioceptiva.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo.
• DUA Granular: Rodillos pequeños de madera con mangos adaptados para ayudar a estirar la masa.
• Instrumento / Evidencia: Registro de fuerza y destreza en motricidad palmar.
• Recursos: Rodillos de amasar infantiles.

🔹 Sesión 4: «Cortamos adornos con formas de estrella y corazón» (Fase Merrill: Demostración y Modelado)

• Tarea 4.1: «Usamos los cortapastas de figuras» (30 min)
• Rol Docente: Modela cómo presionar un cortapastas con forma de estrella o corazón sobre la masa estirada y extraer con cuidado la figura.
• Rol Alumnado: Elige su molde preferido, presiona sobre la masa y retira la figura cortada, ayudando la docente a hacer un orificio superior con una pajita para pasar la cinta.
• Dinámica Infantil: Precisión motriz fina guiada.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Arte en turnos de 5 alumnos/as.
• DUA Granular: Cortapastas con bordes redondeados anchos que no cortan las manos infantiles.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Adorno de sal cortado con forma definida.
• Recursos: Cortapastas de plástico resistente, pajitas biodegradables para perforar.
• Tarea 4.2: «Toques de color y purpurina ecológica» (30 min)
• Rol Docente: Con los adornos horneados o secados previamente al aire, ofrece pintura dorada y purpurina biodegradable con bastoncillos de algodón.
• Rol Alumnado: Decora la superficie de su adorno con pequeños toques de brillo dorado.
• Dinámica Infantil: Taller de acabado plástico minucioso.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de taller artístico.
• DUA Granular: Purpurina de celulosa biodegradable inocua para el medioambiente y la piel.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la coordinación visomotriz fina digital.
• Recursos: Pintura al agua dorada, bastoncillos, cintas de raso rojo.

🔹 Sesión 5: «Suenan los cascabeles del rancho navideño» (Fase Merrill: Aplicación Musical)

• Tarea 5.1: «Descubrimos los cascabeles y panderos» (30 min)
• Rol Docente: Reparte pulseras con cascabeles de tela que se ajustan con velcro a las muñecas del alumnado; modela hacerlos sonar moviendo los brazos.
• Rol Alumnado: Agita sus manos, escucha el tintineo metálico alegre y experimenta tocar rápido, despacio y hacer silencio absoluto congelando los brazos.
• Dinámica Infantil: Discriminación acústica y juego motriz de contrastes.
• Agrupamiento y Espacio: Aula de música o asamblea diáfana.
• DUA Granular: Pulseras de velcro ligero que evitan caídas y permiten que toda la clase participe sin esfuerzo de agarre.
• Instrumento / Evidencia: Escala de respuesta al ritmo y al silencio musical.
• Recursos: Pulseras con cascabeles seguros, pandero de madera.
• Tarea 5.2: «Aprendemos la melodía tradicional canaria de Lo Divino» (30 min)
• Rol Docente: Canta la estrofa principal del villancico canario: «Pastores de Belén, venid a adorar...», marcando el compás con el pandero y animando al tarareo.
• Rol Alumnado: Tararea la melodía, canta las palabras sencillas y agita sus cascabeles al compás del estribillo.
• Dinámica Infantil: Canto coral infantil con acompañamiento percusivo.
• Agrupamiento y Espacio: Gran grupo en corro.
• DUA Granular: Acompañamiento con gestos corporales de las manos para apoyar la letra a la alumna con hipoacusia.
• Instrumento / Evidencia: Registro de afinación, entonación y coordinación rítmica.
• Recursos: Reproductor de audio con pista instrumental de timple y guitarra.

🔹 Sesión 6: «Estampamos la Tarjeta de Buenos Deseos» (Fase Merrill: Aplicación Plástica)

• Tarea 6.1: «El árbol de huellas de mi mano» (30 min)
• Rol Docente: Dispone cartulinas dobladas en díptico; pinta la palma de la mano de cada niño/a con pintura verde suave y modela estamparla boca abajo simulando un abeto o pino canario.
• Rol Alumnado: Estampa su manita abierta en la portada de la tarjeta y añade con la yema del dedo índice puntos rojos y amarillos como bolitas de adorno.
• Dinámica Infantil: Composición gráfica mediante dactilopintura.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Arte en turnos de 4 alumnos/as.
• DUA Granular: Cartulina gruesa texturada de alto gramaje que resiste la humedad de la témpera.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Portada de la tarjeta de felicitación elaborada.
• Recursos: Cartulinas plegadas, témperas lavables, toallitas.
• Tarea 6.2: «Dictamos nuestro mensaje de cariño a la maestra» (30 min)
• Rol Docente: Se sienta individualmente con cada alumno/a y le pregunta: «¿Qué palabra bonita quieres decirle a tu familia en esta tarjeta?»; transcribe literalmente sus palabras con letra clara dentro de la tarjeta.
• Rol Alumnado: Expresa su mensaje oral («Te quiero mamá», «Abuelo te doy un beso», «Gracias papá») y estampa un sello con su nombre al final.
• Dinámica Infantil: Dictado al adulto y funcionalización del lenguaje escrito.
• Agrupamiento y Espacio: Mesa individual de tutoría en el aula.
• DUA Granular: Sello con el nombre propio en mayúsculas y foto pequeña para firmar con autonomía.
• Instrumento / Evidencia: Registro de la riqueza emocional del mensaje oral dictado.
• Recursos: Bolígrafo de tinta líquida, sellos personalizados.

🔹 Sesión 7: «Grabamos nuestro Concierto de Villancicos» (Fase Merrill: Integración y Ensayo)

• Tarea 7.1: «Ensayo general con la mascota Pío-Pío» (30 min)
• Rol Docente: Coloca a la mascota Pío-Pío con un pequeño gorrito de pastor canario en el centro; organiza a todo el grupo en semicírculo con sus pulseras de cascabeles preparadas.
• Rol Alumnado: Toma su posición en la alfombra, espera la señal de la maestra para empezar a cantar y mueve sus brazos con sincronía.
• Dinámica Infantil: Coordinación escénica grupal temprana.
• Agrupamiento y Espacio: Escenario del aula alfombrada.
• DUA Granular: Marcas visuales de colores en el suelo para que cada niño/a sepa dónde colocarse cómodamente.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la cohesión grupal y disfrute colectivo.
• Recursos: Cámara de vídeo sobre trípode, gorritos suaves de pastor.
• Tarea 7.2: «Grabación del mensaje navideño para los hogares» (30 min)
• Rol Docente: Realiza la grabación audiovisual de la canción y el saludo colectivo final («¡Feliz Navidad familias de Tamadaba!») para remitirla por el canal de comunicación del centro.
• Rol Alumnado: Canta con alegría frente a la cámara, sonríe y lanza besos con ambas manos hacia la pantalla.
• Dinámica Infantil: Expresión comunicativa ante medios audiovisuales.
• Agrupamiento y Espacio: Aula decorada.
• DUA Granular: Grabación en dos tomas breves para evitar el cansancio atencional del grupo.
• Instrumento / Evidencia: Archivo audiovisual que forma parte del portfolio del aula.
• Recursos: Dispositivo digital del centro.

🔹 Sesión 8: «La entrega del regalo de amor y fiesta final» (Fase Merrill: Integración y Cierre de Trimestre)

• Tarea 8.1: «Empaquetamos nuestro tesoro artesanal» (30 min)
• Rol Docente: Reparte sobres de papel kraft decorados; ayuda a colocar dentro el adorno de sal perfumado y la tarjeta con las huellitas.
• Rol Alumnado: Introduce su tarjeta y su adorno dentro del sobre con orgullo y cuidado, cerrándolo con una pegatina dorada de estrella.
• Dinámica Infantil: Cuidado del producto elaborado y responsabilidad sobre el obsequio.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo.
• DUA Granular: Sobres amplios que facilitan la introducción del material sin dobleces forzados.
• Instrumento / Evidencia: Producto Final 3.1: Paquete de regalo artesanal completado.
• Recursos: Sobres kraft, pegatinas de estrellas, adorno y tarjeta elaborados.
• Tarea 8.2: «Merienda solidaria y despedida de fin de trimestre» (30 min)
• Rol Docente: Comparte con el grupo una merienda con frutas de invierno (mandarinas dulces y plátanos de Canarias troceados) y celebra los grandes avances de adaptación logrados en este primer trimestre.
• Rol Alumnado: Comparte la fruta con sus compañeras y compañeros, brinda con agua y se despide con un fuerte abrazo colectivo de vacaciones.
• Dinámica Infantil: Convivencia festiva y hábitos de alimentación saludable.
• Agrupamiento y Espacio: Gran asamblea comunitaria.
• DUA Granular: Frutas previamente peladas y servidas en platos biodegradables individuales.
• Instrumento / Evidencia: Anecdotario de cierre de trimestre y satisfacción infantil.
• Recursos: Fruta fresca de temporada, servilletas.

5. Rúbrica de Evaluación Criterial y Formativa

6. Medidas de Atención a la Diversidad e Inclusión (DUA y NEAE)

• Medidas Universales: Cortadores de pasta de gran tamaño y asidero elevado; ausencia total de connotaciones religiosas dogmáticas, centrando la situación en el afecto, la solidaridad y la tradición popular insular.
• Ajustes Específicos:
• Alumno con dificultades del habla: transcribir en su tarjeta un mensaje gestual expresado mediante su sonrisa o señalando pictogramas de afecto; papel protagonista marcando el compás con el pandero.
• Alumna con hipoacusia: colocar su mano sobre la caja del pandero para que sienta las ondas sonoras del ritmo navideño canario antes de cantar.

«Abrazos de paz y palabras bonitas»

1. Identificación y Datos Generales

• Curso y Nivel: Educación Infantil 3 años (1.er curso, 2.º Ciclo).
• Temporalización: 8 sesiones de 60 minutos (segunda quincena de enero y primeros días de febrero).
• Trimestre: 2.º Trimestre.
• Eje Red InnovAS: Cooperación para el Desarrollo y la Solidaridad / Promoción de la Salud y la Educación Emocional.
• Hito Escolar / Efeméride: Día Escolar de la No Violencia y la Paz - DENIP (30 de enero).

2. Justificación Pedagógica, Reto y Producto Final

• Centro de Interés: El desarrollo de la inteligencia emocional y la convivencia armónica: aprender a reconocer la emoción física del enfado en el propio cuerpo, ensayar técnicas de respiración pausada, usar fórmulas amables de cortesía y resolver desacuerdos cotidianos mediante el diálogo.
• Contextualización en Canarias: Relajación asociada a la calma de las olas del mar de Gran Canaria; aprendizaje de expresiones canarias de cariño y cordialidad («muchas gracias», «buenos días», «toma mi niño/a»).
• Reto o Pregunta Motriz: ¿Qué palabras mágicas y gestos tiernos nos ayudan a sentirnos en calma cuando nos enfadamos o estamos tristes?
• Producto Final Tangible: «El bote de las palabras bonitas y el cojín de la respiración en el rincón de la calma»: creación colectiva de un tarro decorado con pompones suaves y pictogramas de caricias, junto a la colocación del gran cojín de la calma para la autorregulación voluntaria.
• Metodología Activa: Educación Emocional Vivenciada, Mindfulness Infantil y Cuentos de Resolución Dialógica.

3. Concreción Curricular y Deconstrucción de Criterios

• Competencias Específicas: CA 1.2, CA 1.3; CRR 3.1, CRR 3.2; DEE 2.2.
• Deconstrucción de Criterios en Productos Evaluables:
• Crit. CA 1.2.1: Identificar y autorregular el enfado $ ightarrow$ Producto 4.2.1: Uso guiado del cojín de la calma y la respiración de la flor.
• Crit. CA 1.3.1: Aplicar pautas pacíficas en el juego compartido $ ightarrow$ Producto 4.3.1: Registro de resolución dialogada de pequeños conflictos.
• Crit. CRR 3.1.1: Utilizar fórmulas verbales amables $ ightarrow$ Producto 4.1.1: Uso de pictogramas y palabras del Bote de las Palabras Bonitas.
• Saberes Básicos (Canarias): Bloque CA.II (emociones básicas y regulación), Bloque CA.IV (convivencia pacífica y cortesía), Bloque CRR.I (lenguaje oral para la mediación).

4. Secuencia Didáctica Competencial: Sesión por Sesión

🔹 Sesión 1: «¿Qué le pasa a mi cuerpo cuando me enfado?» (Fase Merrill: Activación)

• Tarea 1.1: «El cuento del monstruito que se puso rojo» (30 min)
• Rol Docente: Narra con títere de trapo la historia de un monstruito que aprieta los puños, frunce el ceño y siente fuego en la barriga cuando otro monstruito le quita su juguete.
• Rol Alumnado: Escucha en la asamblea, imita la cara de enfado arrugando la nariz y localiza dónde siente el enfado en su propio cuerpo (manos, tripa, cara).
• Dinámica Infantil: Identificación somatognósica de la emoción.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea matinal alfombrada.
• DUA Granular: Títere con expresión facial reversible (cara enfadada / cara tranquila); láminas con fotos reales de niños enfadados.
• Instrumento / Evidencia: Anecdotario de reconocimiento de estados emocionales.
• Recursos: Títere reversible, espejo mural.
• Tarea 1.2: «El espejo de las dos caras» (30 min)
• Rol Docente: Modela mirarse al espejo poniendo cara de enfado («ceño fruncido y puños cerrados») y luego cara de alivio («hombros caídos y sonrisa relajada»).
• Rol Alumnado: Se mira en el espejo por parejas, experimenta cambiar de una cara a otra y ríe al ver la cara de su compañera/o.
• Dinámica Infantil: Expresión gestual y contraste tónico.
• Agrupamiento y Espacio: Parejas frente al espejo del aula.
• DUA Granular: Tarjetas visuales con emoticonos claros al lado del espejo.
• Instrumento / Evidencia: Observación directa de la plasticidad emocional facial.
• Recursos: Espejo grande, tarjetas de emociones ARASAAC.

🔹 Sesión 2: «La respiración de la flor y la vela» (Fase Merrill: Demostración y Relajación)

• Tarea 2.1: «Olemos la flor y soplamos la velita» (30 min)
• Rol Docente: Lleva al aula flores frescas de jazmín o lavanda y pequeños molinillos de viento de colores; modela: inspirar profundamente por la nariz oliendo la flor y soltar el aire suave por la boca haciendo girar el molinillo despacio.
• Rol Alumnado: Coge su flor, huele cerrando los ojos y sopla su molinillo observando cómo giran las aspas sin apagarse bruscamente.
• Dinámica Infantil: Entrenamiento psicofisiológico de la respiración lenta.
• Agrupamiento y Espacio: Círculo en asamblea.
• DUA Granular: Molinillos con rodamientos muy suaves que giran con una exhalación mínima; plumas alternativas para quien no sople con fuerza.
• Instrumento / Evidencia: Escala de adquisición de la técnica de respiración pausada.
• Recursos: Flores aromáticas, molinillos de papel.
• Tarea 2.2: «Hacemos burbujas de jabón que flotan lentas» (30 min)
• Rol Docente: Modela soplar con un pompero grande haciendo pompas gigantes y dejándolas caer suavemente al suelo al ritmo de una música tranquila.
• Rol Alumnado: Sopla con suavidad, controla el impulso de estallarlas y sigue con la mirada la trayectoria de las pompas hasta que tocan el suelo.
• Dinámica Infantil: Control inhibitorio visual y motriz.
• Agrupamiento y Espacio: Zona central despejada del aula.
• DUA Granular: Pompero con asa adaptada para el alumno con dificultades motoras.
• Instrumento / Evidencia: Registro de serenidad y autorregulación.
• Recursos: Pomperos de jabón neutro, música de piano relajante.

🔹 Sesión 3: «La Botella de la Calma mágica» (Fase Merrill: Demostración Plástica)

• Tarea 3.1: «Agua, purpurina y colorante azul mar» (30 min)
• Rol Docente: Prepara botellas pequeñas de plástico transparente con tapón de seguridad; modela verter agua tibia, dos gotas de glicerina y purpurina plateada y azul.
• Rol Alumnado: Ayuda a echar los granos de purpurina con un embudo ancho, cierra la botella con la maestra y observa el líquido espeso.
• Dinámica Infantil: Creación de material sensorial de autorregulación.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo en grupos de 4.
• DUA Granular: Botellas selladas con silicona caliente por la docente para garantizar máxima estanqueidad y seguridad.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Botella de la calma individual elaborada.
• Recursos: Botellitas sensoriales de plástico, purpurina, colorante azul alimentario.
• Tarea 3.2: «El baile de la purpurina que cae despacito» (30 min)
• Rol Docente: Modela agitar la botella con energía (simulando un gran enfado) y luego dejarla sobre la mesa respirando mientras la purpurina desciende lentamente hasta depositarse en el fondo.
• Rol Alumnado: Agita su botellita, la apoya en la mesa, apoya su barbilla en las manos y respira despacio viendo cómo el agua queda cristalina.
• Dinámica Infantil: Metáfora visual de la serenidad mental.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo.
• DUA Granular: Base de las botellas antideslizante con goma eva pegada.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la capacidad de concentración visual sostenida.
• Recursos: Botellas de la calma terminadas.

🔹 Sesión 4: «El Bote de las Palabras Bonitas» (Fase Merrill: Aplicación Lingüística)

• Tarea 4.1: «Pompones suaves para palabras que curan» (30 min)
• Rol Docente: Presenta un gran tarro transparente decorado con un corazón; explica que cada vez que alguien diga una palabra que haga sonreír a un amigo/a, meteremos un pompón de terciopelo suave dentro.
• Rol Alumnado: En asamblea, propone palabras que le gustan: «te presto mi coche», «gracias», «vamos a jugar», «te doy un abrazo», «amigo»; introduce su pompón en el bote.
• Dinámica Infantil: Refuerzo del léxico prosocial y de la cortesía.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea matinal.
• DUA Granular: Tablero visual con pictogramas de las palabras amables al lado del tarro para apoyar al alumno con retraso del habla.
• Instrumento / Evidencia: Registro de uso voluntario de vocabulario afectuoso.
• Recursos: Tarro transparente, pompones de colores, pictogramas de cortesía.
• Tarea 4.2: «Pasamos el pompón de la caricia» (30 min)
• Rol Docente: Pasa un pompón muy grande y esponjoso a la niña de su derecha diciendo: «Te quiero regalar esta caricia suave».
• Rol Alumnado: Recibe el pompón con agrado, se lo pasa al compañero/a diciendo su nombre y regalándole una palabra dulce o una sonrisa.
• Dinámica Infantil: Cadena de afecto en corro.
• Agrupamiento y Espacio: Alfombra de asamblea en círculo cerrado.
• DUA Granular: El pompón tiene cascabeles cosidos en el interior para ofrecer estimulación auditiva agradable.
• Instrumento / Evidencia: Escala de participación empática en la cadena de caricias.
• Recursos: Pompón gigante multisensorial.

🔹 Sesión 5: «Acondicionamos el Rincón de la Calma» (Fase Merrill: Aplicación Espacial)

• Tarea 5.1: «Colocamos el gran cojín de la respiración» (30 min)
• Rol Docente: Presenta un gran cojín mullido con forma de nube blanca y manta suave de borreguillo; explica las normas del rincón: es un lugar para descansar cuando estamos cansados, tristes o enfadados.
• Rol Alumnado: Ayuda a transportar los cojines, coloca las botellas de la calma en la balda baja y prueba sentarse a abrazar un peluche.
• Dinámica Infantil: Organización colaborativa del espacio escolar.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón de la Calma del aula.
• DUA Granular: Cartel visual con el protocolo del rincón: 1. Me siento en el cojín $ ightarrow$ 2. Respiro con la flor $ ightarrow$ 3. Agito la botella $ ightarrow$ 4. Me siento mejor.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Rincón de la Calma operativo y accesible.
• Recursos: Cojín gigante de nube, alfombra mullida, peluches suaves, cartel visual.
• Tarea 5.2: «Simulacro lúdico: ¿qué hago si me enfado?» (30 min)
• Rol Docente: Plantea una dramatización divertida con la mascota Pío-Pío, que quería la misma pala de arena que otro muñeco; modela a Pío-Pío yendo al cojín a respirar antes de hablar.
• Rol Alumnado: Por turnos voluntarios, imita ir al cojín, respirar tres veces y regresar con la sonrisa puesta a pedir el juguete diciendo: «¿Me lo prestas cuando termines, por favor?».
• Dinámica Infantil: Ensayo conductual guiado en contexto simulado.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón de la Calma y zona de asamblea.
• DUA Granular: Elogio verbal inmediato y refuerzo positivo a la conducta asertiva.
• Instrumento / Evidencia: Anecdotario de asimilación de la estrategia de autorregulación.
• Recursos: Mascota Pío-Pío, juguetes del aula.

🔹 Sesión 6: «El masaje de plumas al son de las olas» (Fase Merrill: Aplicación Somatosensorial)

• Tarea 6.1: «Plumas suaves que acarician los brazos» (30 min)
• Rol Docente: Reparte plumas grandes y esterilizadas de color blanco; pone música de fondo con el sonido de la marea de la playa de Las Canteras; modela pasar la pluma suavemente por el brazo del compañero/a.
• Rol Alumnado: En parejas sentadas en la alfombra, acarician con la pluma las mejillas, brazos y espalda de su pareja, experimentando cosquilleo y relajación.
• Dinámica Infantil: Masaje sensorial en parejas con límites corporales respetados.
• Agrupamiento y Espacio: Parejas en la alfombra.
• DUA Granular: Quien no desee recibir caricias puede pasarse la pluma por su propio brazo de forma autónoma.
• Instrumento / Evidencia: Escala de aceptación del tacto positivo y respeto al espacio corporal ajeno.
• Recursos: Plumas de avestruz blancas sintéticas hipoalergénicas, audio de olas marinas.
• Tarea 6.2: «Dibujamos caritas felices con ceras de colores» (30 min)
• Rol Docente: Proporciona platos de cartón blanco; modela dibujar dos ojos sonrientes y una boca grande en forma de sonrisa con ceras amarillas y rojas.
• Rol Alumnado: Garabatea o dibuja la sonrisa en su plato, pegándole lana como pelo y pegando una pegatina de estrella en la mejilla.
• Dinámica Infantil: Representación icónica de la alegría.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo.
• DUA Granular: Platos de cartón rígido con borde elevado para evitar que la cera se salga de la superficie.
• Instrumento / Evidencia: Producto plástico: Careta de la sonrisa para la asamblea.
• Recursos: Platos de cartón, ceras gruesas, lanas de colores.

🔹 Sesión 7: «Creamos la Gran Paloma de la Paz de Tamadaba» (Fase Merrill: Integración y Creación Plástica)

• Tarea 7.1: «Pegamos plumas y algodón en la silueta de la paloma» (30 min)
• Rol Docente: Ha dibujado una enorme paloma de la paz en papel continuo azul cielo; coloca en bandejas bolitas de algodón blanco y plumas sintéticas.
• Rol Alumnado: Pone cola con brocha en el interior de la silueta y pega bolas de algodón mullidas llenando el cuerpo del ave.
• Dinámica Infantil: Mural cooperativo de textura tridimensional.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Arte en gran mural de suelo.
• DUA Granular: Espacio de trabajo a ras de suelo con cojines para facilitar el acceso postural a todos los niños/as.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Cuerpo de la paloma colectiva elaborado.
• Recursos: Papel continuo azul, algodón hidrófilo, cola blanca lavable.
• Tarea 7.2: «Nuestras manitas blancas forman las alas» (30 min)
• Rol Docente: Ayuda a siluetear la mano abierta de cada niño/a en cartulina blanca y recortarla con tijeras de seguridad; escribe el nombre de cada alumno/a en la palma.
• Rol Alumnado: Pega su silueta de mano en las alas de la paloma, simbolizando que la paz se construye con las manos limpias y abiertas de todas y todos.
• Dinámica Infantil: Simbolismo colectivo de unión y no violencia.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas y mural de pared.
• DUA Granular: Tijeras adaptadas con muelle de apertura automática para alumnado con baja fuerza prensil.
• Instrumento / Evidencia: Producto Final 4.1: Mural Monumental de la Paloma de la Paz.
• Recursos: Cartulina blanca, tijeras adaptadas, pegamento de barra.

🔹 Sesión 8: «Celebramos el DENIP: Cadena de Abrazos y Canción de la Paz» (Fase Merrill: Integración y Difusión Comunitaria)

• Tarea 8.1: «El encuentro de la paz en el patio con todo el ciclo» (30 min)
• Rol Docente: Coordina con las maestras de 4 y 5 años una concentración en el patio central del colegio alrededor de un gran círculo pintado en el suelo; porta la paloma elaborada por el aula de 3 años.
• Rol Alumnado: Sale al patio portando sus caretas de sonrisas, se coloca en el círculo junto a niños y niñas mayores y suelta pompas de jabón al cielo.
• Dinámica Infantil: Convivencia de ciclo y sentido de comunidad escolar.
• Agrupamiento y Espacio: Patio principal del CEIP Tamadaba.
• DUA Granular: Canción apoyada con lenguaje de signos básico de las palabras «paz», «amigos», «amor».
• Instrumento / Evidencia: Registro de conducta prosocial y cohesión institucional.
• Recursos: Megafonía del centro, murales de las aulas.
• Tarea 8.2: «La canción coral: Queremos la paz» (30 min)
• Rol Docente: Dirige la canción rítmica infantil con guitarra acústica o pista musical, guiando los gestos de apertura de brazos y choque de palmas.
• Rol Alumnado: Canta con alegría el estribillo, aplaude, se da la mano con el compañero/a y culmina con un gran abrazo colectivo.
• Dinámica Infantil: Clausura festiva del DENIP.
• Agrupamiento y Espacio: Patio escolar y regreso calmado al aula.
• DUA Granular: Regreso al aula al son de música instrumental suave para facilitar la desaceleración tras el evento en el patio.
• Instrumento / Evidencia: Evaluación formativa final de la situación de aprendizaje.
• Recursos: Guitarra, instrumentos de percusión suave.

5. Rúbrica de Evaluación Criterial y Formativa

6. Medidas de Atención a la Diversidad e Inclusión (DUA y NEAE)

• Medidas Universales: El rincón de la calma nunca se asocia a castigo ni penitencia; acceso libre y voluntario en cualquier momento de la jornada; fomento del modelado docente en positivo.
• Ajustes Específicos:
• Alumno con retraso de lenguaje: tablero visual en el cojín de la calma con tres opciones ilustradas: «1. Abrazar peluche», «2. Ver botella de agua», «3. Beber un vasito de agua fresca».
• Alumna con hipoacusia: apoyar las consignas de respiración con movimientos rítmicos de apertura y cierre de brazos visualmente perceptibles.

«Cometas de colores y sonrisas de Carnaval»

1. Identificación y Datos Generales

• Curso y Nivel: Educación Infantil 3 años (1.er curso, 2.º Ciclo).
• Temporalización: 8 sesiones de 60 minutos (febrero, a razón de 2 sesiones semanales durante 4 semanas).
• Trimestre: 2.º Trimestre.
• Eje Red InnovAS: Arte y Acción Cultural / Educación Patrimonial y Enseñas de Canarias.
• Hito Escolar / Efeméride: Fiestas Tradicionales de Carnaval / Día de las Letras Canarias (21 de febrero).

2. Justificación Pedagógica, Reto y Producto Final

• Centro de Interés: El Carnaval como expresión cultural canaria por excelencia, favoreciendo la desinhibición psicomotriz, el sentido del ritmo y la percusión corporal, el desarrollo del lenguaje dramático y la transformación plástica de materiales reciclados.
• Contextualización en Canarias: La tradición del Carnaval en las calles de Las Palmas de Gran Canaria y pueblos de la isla; el sonido identitario del pito murguero y los tambores de las comparsas; confección de sombreros de fantasía con elementos cotidianos respetuosos con el medio ambiente.
• Reto o Pregunta Motriz: ¿Cómo podemos llenar nuestra escuela de música, alegría y colores transformando nuestro cuerpo con el Carnaval de nuestra tierra?
• Producto Final Tangible: «El sombrero de fantasía reciclado y la murga infantil de los peques»: elaboración de un sombrero cónico con papel rasgado brillante y celebración de un gran pasacalle musical en el patio escolar cantando una copla murguera.
• Metodología Activa: Expresión Corporal Rítmica, Psicomotricidad Vivenciada y Taller de Reciclaje Creativo.

3. Concreción Curricular y Deconstrucción de Criterios

• Competencias Específicas: CRR 3.4, CRR 3.1; CA 1.1, CA 1.4; DEE 2.1.
• Deconstrucción de Criterios en Productos Evaluables:
• Crit. CRR 3.4.1: Elaborar producciones plásticas tridimensionales $ ightarrow$ Producto 5.4.1: Sombrero cónico decorado con técnicas de rasgado y pegado.
• Crit. CA 1.1.1: Coordinar el movimiento libre al son de la música $ ightarrow$ Producto 5.1.1: Danza y parada en estatua rítmica en psicomotricidad.
• Crit. CRR 3.1.1: Memorizar y entonar canciones sencillas $ ightarrow$ Producto 5.1.2: Interpretación coral de la coplilla murguera del aula.
• Saberes Básicos (Canarias): Bloque CRR.III (el Carnaval y la dramatización), Bloque CA.I (expresión motriz y ritmo), Bloque DEE.I (reciclaje de papeles y materiales plásticos).

4. Secuencia Didáctica Competencial: Sesión por Sesión

🔹 Sesión 1: «¡Entra la música del Carnaval en clase!» (Fase Merrill: Activación)

• Tarea 1.1: «El baile de las serpentinas voladoras» (30 min)
• Rol Docente: Pone una música alegre de murga y comparsa canaria; reparte tiras largas de serpentinas de papel de colores brillantes y modela bailar haciéndolas ondear en el aire.
• Rol Alumnado: Corre, gira y salta agitando sus serpentinas al compás de la música, sintiendo la ligereza del papel y la energía festiva.
• Dinámica Infantil: Expresión motriz espontánea y desinhibición.
• Agrupamiento y Espacio: Aula despejada de mesas.
• DUA Granular: Serpentinas de papel grueso de fácil sujeción que no se rompen de inmediato al estirarlas.
• Instrumento / Evidencia: Observación del disfrute y respuesta corporal al estímulo musical.
• Recursos: Serpentinas de papel biodegradable, equipo de sonido.
• Tarea 1.2: «El juego de las estatuas de Carnaval» (30 min)
• Rol Docente: Controla el reproductor musical; cuando la música se detiene repentinamente, grita: «¡Estatua de payaso!» o «¡Estatua de pirata!», modelando quedarse completamente inmóvil con una postura cómica.
• Rol Alumnado: Baila libremente y, al cortar la música, frena su cuerpo congelando una postura divertida sin moverse ni reírse durante 5 segundos.
• Dinámica Infantil: Entrenamiento del freno inhibitorio y equilibrio tónico.
• Agrupamiento y Espacio: Gran grupo en el aula.
• DUA Granular: Señal dual de parada: corte musical auditivo y levantamiento de una banderola roja visual.
• Instrumento / Evidencia: Escala de control del equilibrio y la postura estática.
• Recursos: Música de comparsa, banderola de color.

🔹 Sesión 2: «El baúl de las mil caras» (Fase Merrill: Activación y Dramatización)

• Tarea 2.1: «Exploramos el baúl de disfraces sin etiquetas» (30 min)
• Rol Docente: Abre un gran baúl en el Rincón del Juego Simbólico repleto de capas de seda de colores, sombreros de flores, gafas gigantes de cartón, faldas de flecos y chalecos divertidos sin distinciones de género.
• Rol Alumnado: Elige libremente prendas que le llamen la atención, se las prueba con la ayuda de la docente o de sus iguales y experimenta transformarse.
• Dinámica Infantil: Juego de roles y desmitificación de estereotipos sexistas.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón de la Casita y zona de disfraces.
• DUA Granular: Prendas con cierres de velcro ancho y elásticos que favorecen la autonomía al vestirse y desvestirse.
• Instrumento / Evidencia: Registro de iniciativa y creatividad en la elección de roles.
• Recursos: Baúl de disfraces diversos, telas suaves.
• Tarea 2.2: «Desfile de risas frente al espejo» (30 min)
• Rol Docente: Invita a cada niño/a disfrazado a caminar como su personaje por una pasarela de alfombra roja frente al espejo y saludar con una reverencia cómica.
• Rol Alumnado: Desfila imitando la forma de caminar de su personaje (a pasos agigantados, de puntillas, a gatas) y se mira en el espejo riéndose de su aspecto.
• Dinámica Infantil: Expresión dramática y autoestima corporal.
• Agrupamiento y Espacio: Pasarela frente al espejo mural.
• DUA Granular: Pasarela alfombrada antideslizante de 1 metro de ancho para máxima seguridad física.
• Instrumento / Evidencia: Anecdotario de juego simbólico y desinhibición gestual.
• Recursos: Alfombra pasarela, espejo.

🔹 Sesión 3: «Taller de rasgado: Nace el confeti brillante» (Fase Merrill: Demostración y Motricidad Fina)

• Tarea 3.1: «Rasgamos tiras de papel con la pinza del pajarito» (30 min)
• Rol Docente: Modela cómo utilizar el dedo pulgar y el índice de ambas manos (la «pinza del pajarito») para tirar en direcciones opuestas y rasgar tiras largas de papel de seda de color verde, amarillo y morado.
• Rol Alumnado: Rasga con entusiasmo papeles de colores, siente el crujido suave del papel de seda y clasifica las tiras en cuencos por colores.
• Dinámica Infantil: Entrenamiento motriz fino previo al pegado.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo en grupos de 4.
• DUA Granular: Papeles con precortes sutiles para facilitar el rasgado a quienes presenten hipotonía en las manos.
• Instrumento / Evidencia: Escala de precisión en la pinza digital bimanual.
• Recursos: Papel de seda, papel charol reciclado, cuencos.
• Tarea 3.2: «Hacemos bolitas de papel de colores» (30 min)
• Rol Docente: Modela arrugar pequeños trozos de papel rasgado frotándolos entre las palmas de las manos hasta convertirlos en bolitas compactas.
• Rol Alumnado: Aplasta y hace rodar papelitos entre sus dedos y palmas, acumulando bolitas multicolores en recipientes compartidos.
• Dinámica Infantil: Desarrollo del tono muscular digital y palmar.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo.
• DUA Granular: Papel pinocho más grueso para quienes requieran mayor resistencia táctil.
• Instrumento / Evidencia: Registro de destreza manipulativa fina.
• Recursos: Papel pinocho, bandejas clasificadoras.

🔹 Sesión 4: «Construimos nuestro Sombrero de Cometa» (Fase Merrill: Demostración y Montaje)

• Tarea 4.1: «Montamos el cono de cartulina reciclada» (30 min)
• Rol Docente: Entrega a cada alumno/a una plantilla troquelada semicircular de cartulina; modela cómo doblarla en forma de cucurucho o cono de fiesta y fijarla con grapas protegidas y cinta adhesiva.
• Rol Alumnado: Ayuda a enrollar el cono sobre su cabeza y coloca una goma elástica suave para que no se caiga al bailar.
• Dinámica Infantil: Construcción de estructura tridimensional.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Arte en turnos de 5 alumnos/as.
• DUA Granular: Cartulina flexible que se adapta al perímetro craneal sin oprimir; gomas forradas en tela suave.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Estructura del sombrero armada y adaptada.
• Recursos: Cartulina de colores, goma elástica forrada, cinta adhesiva.
• Tarea 4.2: «Pegamos nuestra fantasía de colores» (30 min)
• Rol Docente: Dispone platos con cola blanca y pinceles gruesos; modela extender una capa de pegamento y adherir las tiras de papel rasgado y las bolitas hechas en la sesión previa.
• Rol Alumnado: Pinta con la brocha de cola sobre su sombrero y pega sus papeles de colores, creando una composición viva y alegre.
• Dinámica Infantil: Técnica plástica de collage tridimensional libre.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo.
• DUA Granular: Pinceles de mango esférico que facilitan el agarre palmar a todo el alumnado.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la creatividad y distribución espacial plástica.
• Recursos: Cola blanca escolar lavable, pinceles adaptados, bolitas de papel.

🔹 Sesión 5: «Nace la Murga de los Chiquitines» (Fase Merrill: Aplicación Musical y Vocal)

• Tarea 5.1: «Suena el pito de murga canario» (30 min)
• Rol Docente: Muestra un pito murguero tradicional y hace sonar la melodía típica del Carnaval canario («tururú, tururú...»); invita al alumnado a imitar la entonación con su voz tapándose y destapándose la nariz.
• Rol Alumnado: Emite onomatopeyas murgueras con su voz («ta-ra-ra-ta»), gesticula y ríe imitando los gestos de los murgueros de las islas.
• Dinámica Infantil: Estimulación bucofonatoria y resonancia vocal lúdica.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea matinal.
• DUA Granular: Silbatos de émbolo visuales que suben y bajan al sonar para apoyar visualmente la altura del sonido.
• Instrumento / Evidencia: Escala de modulación fonatoria e imitación acústica.
• Recursos: Pito de murga, silbatos adaptados.
• Tarea 5.2: «Acompañamos con panderos y tapas metálicas» (30 min)
• Rol Docente: Reparte pequeños panderos de parche y tapas de botes recicladas limpias con mangos de madera que simulan platillos de murga; marca el pulso binario («un-dos, un-dos»).
• Rol Alumnado: Golpea su instrumento siguiendo la batuta de la maestra, alternando golpes fuertes con golpes suaves.
• Dinámica Infantil: Orquesta de percusión reciclada infantil.
• Agrupamiento y Espacio: Aula de música o asamblea.
• DUA Granular: Mangos de madera engrosados con espuma aislante para un agarre cómodo.
• Instrumento / Evidencia: Registro de coordinación rítmica colectiva.
• Recursos: Panderos infantiles, tapas metálicas recicladas con mango.

🔹 Sesión 6: «Ensayamos la Copla Murguera del CEIP Tamadaba» (Fase Merrill: Aplicación y Canto)

• Tarea 6.1: «Aprendemos la letra de nuestra murga» (30 min)
• Rol Docente: Enseña con pictogramas gigantes en la pizarra la estrofa creada para la clase: «En el cole Tamadaba / cantamos con emoción / ¡llegó la fiesta alegre / del Carnaval saltarín!».
• Rol Alumnado: Asocia cada verso con su dibujo en la pizarra, repite las frases y las memoriza mediante el canto rítmico.
• Dinámica Infantil: Aprendizaje mnemotécnico apoyado en pictogramas.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea frente a la pizarra digital/analógica.
• DUA Granular: Pictogramas de ARASAAC proyectados a gran escala para facilitar la lectura visual de la canción.
• Instrumento / Evidencia: Escala de memorización y articulación lingüística.
• Recursos: Panel mural con letra y pictogramas.
• Tarea 6.2: «Ensayo con desplazamiento y sombrero puesto» (30 min)
• Rol Docente: Coloca a cada niño/a su sombrero de fantasía ya seco y modela caminar en fila haciendo un pequeño balanceo de hombros al ritmo de la copla.
• Rol Alumnado: Desfila en fila marcando el paso con los pies y cantando el estribillo con su sombrero firmemente sujeto.
• Dinámica Infantil: Coordinación motriz y vocal sincronizada.
• Agrupamiento y Espacio: Aula despejada y pasillo de Infantil.
• DUA Granular: Marcas visuales de colores en el suelo para mantener la distancia interpersonal sin tropiezos.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la sincronía psicomotriz grupal.
• Recursos: Sombreros de fiesta terminados.

🔹 Sesión 7: «Pintacaras suave y ensayo general» (Fase Merrill: Integración y Caracterización)

• Tarea 7.1: «Un dibujo mágico en la mejilla» (30 min)
• Rol Docente: Prepara barras de maquillaje al agua hipoalergénico dermatológicamente testado; pregunta a cada alumno/a si desea pintarse una estrella amarilla, un lunar rojo o unos bigotes de gato en la mejilla.
• Rol Alumnado: Se sienta frente al espejo, elige el motivo voluntariamente y siente el cosquilleo suave del pincel en su cara.
• Dinámica Infantil: Caracterización teatral respetuosa con los deseos individuales.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Espejo.
• DUA Granular: Maquillaje no graso de fácil retirada con agua; respeto escrupuloso a quien prefiera no pintarse la cara (se le coloca una pegatina en la ropa).
• Instrumento / Evidencia: Registro de aceptación voluntaria y disfrute en la caracterización.
• Recursos: Maquillaje al agua, toallitas desmaquillantes hipoalergénicas, pegatinas.
• Tarea 7.2: «Ensayo general de la comparsa en el gimnasio» (30 min)
• Rol Docente: Coordina en el gimnasio del colegio el ensayo completo del desfile con los sombreros puestos, los instrumentos sonando y el canto afinado.
• Rol Alumnado: Desfila con gran ilusión, interactúa con sus compañeros de 4 años que observan desde las gradas y aplaude al finalizar.
• Dinámica Infantil: Ensayo de puesta en escena colectiva.
• Agrupamiento y Espacio: Gimnasio o salón de actos escolar.
• DUA Granular: Entorno con buena acústica y suelo de madera para amortiguar el sonido a la alumna con audífono.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la seguridad escénica y autoestima infantil.
• Recursos: Equipo de sonido portátil, sombreros, panderos.

🔹 Sesión 8: «El Gran Pasacalle de Carnaval con las Familias» (Fase Merrill: Integración y Fiesta Comunitaria)

• Tarea 8.1: «El desfile de las cometas en el patio central» (30 min)
• Rol Docente: Guía al grupo en el gran pasacalle de Carnaval por el patio del colegio engalanado con cadenetas de papel; abre el desfile con una gran pancarta murguera.
• Rol Alumnado: Desfila con su sombrero de fantasía multicolor, tocando sus tapas metálicas y panderos, sonriendo y bailando ante las familias que aplauden desde el perímetro.
• Dinámica Infantil: Celebración comunitaria de la identidad festiva canaria.
• Agrupamiento y Espacio: Patio exterior del CEIP Tamadaba.
• DUA Granular: Zona sombreada con carpas para evitar la exposición solar prolongada; itinerario sin desniveles ni escalones.
• Instrumento / Evidencia: Producto Final 5.1: Desfile y Pasacalle del Sombrero de Fantasía culminado.
• Recursos: Patio decorado, megafonía escolar.
• Tarea 8.2: «Batalla de confeti de papel y baile libre» (30 min)
• Rol Docente: Reparte cucuruchos con el confeti de papel rasgado elaborado durante las semanas; pone música tradicional canaria bailable y dinamiza el baile compartido entre familias, docentes y alumnado.
• Rol Alumnado: Lanza puñados de confeti al aire, ríe al ver cómo llueve papel de colores sobre sus cabezas y baila libremente de la mano de sus seres queridos.
• Dinámica Infantil: Clausura festiva integradora.
• Agrupamiento y Espacio: Patio escolar.
• DUA Granular: Confeti 100% biodegradable de celulosa natural fácil de recoger y que no contamina el patio.
• Instrumento / Evidencia: Registro fotográfico documentado para el portfolio del alumnado.
• Recursos: Confeti elaborado en clase, música de Carnaval de Gran Canaria.

5. Rúbrica de Evaluación Criterial y Formativa

6. Medidas de Atención a la Diversidad e Inclusión (DUA y NEAE)

• Medidas Universales: No imposición de disfraces uniformes ni máscaras asfixiantes; opciones de participación adaptadas a los umbrales de tolerancia al ruido de cada niño o niña.
• Ajustes Específicos:
• Alumno con retraso de lenguaje: rol de abanderado de la murga o percusionista principal con pandero para lucir sus fortalezas motrices sin estrés verbal.
• Alumna con hipoacusia: colocarla en la primera fila de la comparsa al lado de la docente para mantener el ritmo por sincronización visual y gestual.

«El huerto de nuestra escuela: Semillitas y bichitos amigos»

1. Identificación y Datos Generales

• Curso y Nivel: Educación Infantil 3 años (1.er curso, 2.º Ciclo).
• Temporalización: 8 sesiones de 60 minutos (marzo, a razón de 2 sesiones semanales durante 4 semanas).
• Trimestre: 2.º Trimestre.
• Eje Red InnovAS: Sostenibilidad y Educación Ambiental / Promoción de la Salud.
• Hito Escolar / Efeméride: Día Mundial del Agua (22 de marzo) / Día Internacional de los Bosques (21 de marzo).

2. Justificación Pedagógica, Reto y Producto Final

• Centro de Interés: El despertar de la primavera en el huerto escolar y el descubrimiento vivencial de los ciclos naturales: cómo una semilla germina si dispone de tierra fértil, agua y luz solar, y qué papel desempeñan los pequeños invertebrados del suelo en el ecosistema de las islas.
• Contextualización en Canarias: Cultivo de hierbas aromáticas y medicinales tradicionales de nuestro archipiélago (poleo de monte, hierbaluisa, tomillo canario); concienciación temprana sobre el valor supremo del agua en una tierra insular sin ríos caudalosos permanentes.
• Reto o Pregunta Motriz: ¿Cómo nace y crece una pequeña planta si la cuidamos con tierra fértil, gotitas de agua y el calor del sol canario?
• Producto Final Tangible: «El macetero ecológico de la semillita viajera y el panel mural de brotes»: semillero individual elaborado con un vasito de yogur reciclado y algodón, registrando con gomets verdes en un mural del aula el nacimiento de las primeras raíces y hojitas.
• Metodología Activa: Indagación Científica Temprana, Experimentación con Elementos Naturales y Rutinas de Observación Guiada.

3. Concreción Curricular y Deconstrucción de Criterios

• Competencias Específicas: DEE 2.1, DEE 2.2, DEE 2.3; CA 1.1; CRR 3.1.
• Deconstrucción de Criterios en Productos Evaluables:
• Crit. DEE 2.3.1: Cuidar los seres vivos y practicar la sostenibilidad $ ightarrow$ Producto 6.3.1: Riego responsable diario con pulverizador y cierre del grifo.
• Crit. DEE 2.1.1: Explorar con los sentidos la tierra y plantas aromáticas $ ightarrow$ Producto 6.1.1: Frotado olfativo y táctil de plantas de poleo y romero.
• Crit. DEE 2.2.1: Comprender secuencias temporales básicas (antes/después) $ ightarrow$ Producto 6.2.1: Panel secuencial del crecimiento de la semilla.
• Saberes Básicos (Canarias): Bloque DEE.II (curiosidad y formulación de preguntas científicas), Bloque DEE.III (flora autóctona canaria y ciclo del agua), Bloque CA.III (hábitos ecológicos de ahorro de recursos).

4. Secuencia Didáctica Competencial: Sesión por Sesión

🔹 Sesión 1: «Visita de investigadores al huerto escolar» (Fase Merrill: Activación)

• Tarea 1.1: «El paseo en tren hacia los bancales» (30 min)
• Rol Docente: Guía al grupo cogido de una cuerda con nudos de colores hasta el huerto ecológico del CEIP Tamadaba; se agacha junto a los bancales y muestra la tierra fértil húmeda.
• Rol Alumnado: Camina con curiosidad, se sienta en el borde de madera del bancal, mete las manos en la tierra suelta y siente su frescor y textura esponjosa.
• Dinámica Infantil: Expedición al aire libre y contacto con la tierra.
• Agrupamiento y Espacio: Huerto escolar del centro.
• DUA Granular: Bancales elevados a la altura de la cintura infantil que permiten acceder cómodamente de pie o sentados en banco.
• Instrumento / Evidencia: Registro de interés y disfrute sensorial en el medio natural.
• Recursos: Huerto ecológico, palitas de plástico sin filo.
• Tarea 1.2: «¿A qué huele el poleo y la hierbaluisa de Canarias?» (30 min)
• Rol Docente: Corta ramitas de poleo de monte y hierbaluisa cultivadas en el huerto; frota una hoja entre sus dedos y la acerca a la nariz de cada niño/a diciendo: «Huele a campo fresco».
• Rol Alumnado: Frota la hojita con sus dedos índices y pulgares, la acerca a su nariz, inhala y expresa sus sensaciones con sonrisas y gestos («¡huele rico!», «¡a menta!»).
• Dinámica Infantil: Estimulación olfativa botánica autóctona.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón aromático del huerto.
• DUA Granular: Plantas inocuas y medicinales no tóxicas, libres de pesticidas químicos.
• Instrumento / Evidencia: Escala de discriminación olfativa y vocabulario sensorial.
• Recursos: Hojas de poleo, hierbaluisa y romero canario.

🔹 Sesión 2: «Buscamos bichitos amigos bajo la tierra» (Fase Merrill: Activación e Indagación)

• Tarea 2.1: «Lupas gigantes para ver la vida diminuta» (30 min)
• Rol Docente: Levanta una tabla húmeda del suelo del huerto donde habitan cochinillas de humedad y lombrices de tierra; modera una actitud de máximo respeto hacia los animales pequeños.
• Rol Alumnado: Mira a través de una lupa de plástico irrompible cómo camina una cochinilla y cómo se enrolla en una bolita al tocarla suavemente con una brizna de hierba.
• Dinámica Infantil: Observación científica con lupa de mano.
• Agrupamiento y Espacio: Zona de compost y piedras del huerto.
• DUA Granular: Lupas gigantes con pie de apoyo para facilitar la estabilidad visual sin temblor de manos.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la empatía hacia seres vivos pequeños.
• Recursos: Lupas de gran aumento, terrario transparente seguro.
• Tarea 2.2: «La lombriz viajera que remueve la tierra» (30 min)
• Rol Docente: Coloca una lombriz de tierra viva en un recipiente transparente con tierra húmeda; explica cómo cava túneles que permiten que entre el aire y el agua para alimentar las raíces de las plantas.
• Rol Alumnado: Observa el movimiento ondulatorio de la lombriz e imita con su cuerpo estirándose y encogiéndose sobre la alfombra del aula.
• Dinámica Infantil: Expresión corporal imitativa del reino animal.
• Agrupamiento y Espacio: Aula ordinaria en alfombra de asamblea.
• DUA Granular: Devolución respetuosa de la lombriz a la tierra al finalizar la sesión, modelando el respeto ecológico.
• Instrumento / Evidencia: Anecdotario de comprensión de la interdependencia natural.
• Recursos: Lombriz de huerto en caja de metacrilato ventilada.

🔹 Sesión 3: «Preparamos la cunita de nuestra semilla» (Fase Merrill: Demostración y Siembra)

• Tarea 3.1: «Reutilizamos vasitos de yogur limpios» (30 min)
• Rol Docente: Reparte los vasitos de plástico limpio que cada familia aportó desde el hogar; entrega a cada niño/a una pegatina con su foto para pegarla en el exterior de su vasito.
• Rol Alumnado: Pega su fotografía en el vasito, identificándolo como su propio macetero ecológico de investigación.
• Dinámica Infantil: Personalización del instrumento de aprendizaje.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas del aula con manteles de plástico.
• DUA Granular: Vasitos de boca ancha y base pesada para evitar vuelcos accidentales al manipularlos.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Vasito etiquetado y preparado.
• Recursos: Vasitos de yogur reciclados, pegatinas con fotos.
• Tarea 3.2: «La cama mullida de algodón blanco» (30 min)
• Rol Docente: Modela cómo desmenuzar una bola de algodón suave y colocarla en el fondo del vasito apretando suavemente con el dedo para que quede como un colchón mullido.
• Rol Alumnado: Toca el algodón blanco, siente su suavidad y lo acomoda en el fondo de su vasito con sus deditos.
• Dinámica Infantil: Destreza de prensión y presión palmar controlada.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo en cuartetos.
• DUA Granular: Bolas de algodón 100% puro sin perfume ni fibras sintéticas.
• Instrumento / Evidencia: Escala de coordinación visomotriz fina.
• Recursos: Algodón hidrófilo en bolas.

🔹 Sesión 4: «Sembramos la semilla durmiente» (Fase Merrill: Demostración y Siembra)

• Tarea 4.1: «Elegimos entre lenteja, garbanzo o judía» (30 min)
• Rol Docente: Coloca en bandejas legumbres secas grandes y pequeñas; modela coger 2 o 3 semillas con la pinza digital e introducirlas sobre el algodón bien separadas.
• Rol Alumnado: Coge las semillas con sus dedos índice y pulgar, las deposita sobre el algodón y las cubre con un poquito más de algodón fino como una sábana protectora.
• Dinámica Infantil: Precisión de pinza digital y siembra individual.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo.
• DUA Granular: Semillas de garbanzo de buen tamaño para facilitar el agarre a quien presente dificultades motrices finas.
• Instrumento / Evidencia: Escala de precisión en el agarre y colocación.
• Recursos: Garbanzos, lentejas, alubias, algodón.
• Tarea 4.2: «El primer riego con el pulverizador mágico» (30 min)
• Rol Docente: Modela cómo accionar el gatillo de una botella pulverizadora de agua: tres pulsaciones suaves para humedecer el algodón sin encharcarlo.
• Rol Alumnado: Aprieta el gatillo del pulverizador con ambas manos sintiendo la resistencia mecánica y rocía gotas de agua fresca sobre su semillero.
• Dinámica Infantil: Fortalecimiento muscular de los dedos mediante herramienta de bombeo.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón de Ciencias del aula.
• DUA Granular: Pulverizadores ergonómicos de gatillo corto y suave.
• Instrumento / Evidencia: Observación del control de fuerza y puntería al regar.
• Recursos: Botellas pulverizadoras con agua tibia.

🔹 Sesión 5: «Buscamos el sol y aprendemos a cuidar el agua» (Fase Merrill: Aplicación y Sostenibilidad)

• Tarea 5.1: «Colocamos las cunitas en la ventana soleada» (30 min)
• Rol Docente: Muestra cómo entra la luz del sol por los grandes ventanales del aula; explica que las semillas necesitan calor para despertar de su sueño.
• Rol Alumnado: Transporta con cuidado su vasito con ambas manos y lo coloca en fila sobre la bandeja del alféizar soleado.
• Dinámica Infantil: Transporte equilibrado y responsabilidad personal.
• Agrupamiento y Espacio: Ventana del Rincón de la Naturaleza.
• DUA Granular: Bandeja con reborde alto para evitar que ningún vasito caiga al suelo.
• Instrumento / Evidencia: Registro de cuidado y equilibrio en el desplazamiento.
• Recursos: Bandeja colectiva de alféizar.
• Tarea 5.2: «El agua es un tesoro en Canarias» (30 min)
• Rol Docente: Narra el cuento de la nube panza de burro que trae la lluvia a las cumbres de Gran Canaria; en el lavabo, enseña la norma de cerrar la llave del agua mientras nos enjabonamos.
• Rol Alumnado: Practica cerrar bien el grifo con su mano hasta que no caiga ni una sola gota, diciendo: «¡Ni una gota se escapa!».
• Dinámica Infantil: Adquisición de hábitos ecosociales cotidianos.
• Agrupamiento y Espacio: Zona de aseos y asamblea.
• DUA Granular: Grifos monomando con indicador visual de cerrado (pegatina verde cuando está cerrado).
• Instrumento / Evidencia: Lista de cotejo de ahorro de agua en las rutinas de aseo.
• Recursos: Lavabos adaptados, pictogramas de grifo cerrado.

🔹 Sesión 6: «¡Ha salido la primera raíz y el tallito verde!» (Fase Merrill: Aplicación y Registro)

• Tarea 6.1: «Buscamos los brotes con ojos de búho» (30 min)
• Rol Docente: Tras varios días de riego regular, reúne los vasitos en la asamblea; levanta con cuidado una semilla que ha abierto la piel y muestra la raíz blanca asomando.
• Rol Alumnado: Se acerca con asombro, busca en su propio vasito si su semilla ya tiene rabito blanco o tallo verde y lo señala con emoción.
• Dinámica Infantil: Asombro científico y comprobación de hipótesis.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea en corro.
• DUA Granular: Lupa de pie con luz LED para iluminar las partes diminutas del brote.
• Instrumento / Evidencia: Registro de expresiones verbales espontáneas de admiración.
• Recursos: Vasitos germinados, lupa con iluminación.
• Tarea 6.2: «Pegamos el gomet verde en el mural del crecimiento» (30 min)
• Rol Docente: Ha creado un gran panel en la pared con la foto de cada niño/a y tres casillas: 1. Semilla dormida $ ightarrow$ 2. Asoma raíz $ ightarrow$ 3. Hoja verde.
• Rol Alumnado: Pega un gomet circular verde en la casilla correspondiente al estado real de su plantita.
• Dinámica Infantil: Registro gráfico de datos científicos elemental.
• Agrupamiento y Espacio: Panel mural del aula.
• DUA Granular: Gomets grandes de fácil despegue con borde troquelado.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Panel de seguimiento temporal del crecimiento completado.
• Recursos: Gomets verdes adhesivos, mural plastificado.

🔹 Sesión 7: «Cuidamos las macetas del colegio» (Fase Merrill: Integración y Cuidado del Patio)

• Tarea 7.1: «La brigada de regadores del patio» (30 min)
• Rol Docente: Proporciona regaderas pequeñas infantiles con alcachofa de lluvia suave; acompaña al alumnado a regar las macetas de geranios, cintas y verodes del patio escolar.
• Rol Alumnado: Llena su regadera en la fuente con ayuda, camina despacio para no derramar el agua y riega la tierra de las macetas con cariño.
• Dinámica Infantil: Práctica de servicio ambiental comunitario en el centro.
• Agrupamiento y Espacio: Patio y jardineras del colegio.
• DUA Granular: Regaderas de plástico ligero con doble asa para equilibrar el peso con ambas manos.
• Instrumento / Evidencia: Escala de colaboración y responsabilidad en el cuidado de plantas comunes.
• Recursos: Regaderas infantiles con doble asa.
• Tarea 7.2: «Canción de la semillita en la tierra» (30 min)
• Rol Docente: Enseña una canción motriz con gestos: «Semillita, semillita, que en la tierra se durmió... vino el sol y con su agüita una flor se despertó».
• Rol Alumnado: Se acurruca en el suelo hecho una bolita como semilla y va levantándose despacio estirando los brazos como ramas con hojas verdes al compás de la canción.
• Dinámica Infantil: Expresión corporal del ciclo vital vegetal.
• Agrupamiento y Espacio: Alfombra de asamblea.
• DUA Granular: Apoyo musical con timple canario tocando notas ascendentes para guiar el movimiento de levantarse.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la coordinación psicomotriz y comprensión del relato biológico.
• Recursos: Canción grabada, timple escolar.

🔹 Sesión 8: «Nos llevamos la Semillita Viajera a Casa» (Fase Merrill: Integración y Transferencia Familiar)

• Tarea 8.1: «Empaquetamos el macetero de la semillita» (30 min)
• Rol Docente: Ayuda a colocar una funda de papel reciclado alrededor del vasito de yogur y ata una cuerda de esparto o lazo verde con una etiqueta explicativa para las familias.
• Rol Alumnado: Pega una pegatina en la etiqueta y transporta su vasito hasta su mochila con delicadeza absoluta para no quebrar el tallito tierno.
• Dinámica Infantil: Cuidado del producto y transferencia del aprendizaje al hogar.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas del aula.
• DUA Granular: Etiqueta para las familias con consejos en pictogramas y lenguaje sencillo sobre cómo trasplantarla a una maceta mayor en casa.
• Instrumento / Evidencia: Producto Final 6.1: Macetero ecológico individual terminado y entregado.
• Recursos: Fundas de papel, lazos, tarjetas informativas familiares.
• Tarea 8.2: «Asamblea de Guardianes de la Tierra de Tamadaba» (30 min)
• Rol Docente: Reúne al grupo en asamblea solemne; felicita a cada niño y niña por haber cuidado con ternura a su planta y no haber pisado a los bichitos del huerto.
• Rol Alumnado: Recibe un carné verde con el dibujo de una semilla sonriente y promete solemnemente seguir cuidando las plantas y cerrando el grifo del agua en su casa.
• Dinámica Infantil: Compromiso ético y ecológico infantil temprano.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea en corro.
• DUA Granular: Carné de tela suave para colgar al cuello sin broches metálicos.
• Instrumento / Evidencia: Evaluación formativa final de la situación de aprendizaje.
• Recursos: Carnés ecológicos simbólicos.

5. Rúbrica de Evaluación Criterial y Formativa

6. Medidas de Atención a la Diversidad e Inclusión (DUA y NEAE)

• Medidas Universales: Uso de delantales impermeables para proteger la ropa; herramientas de cultivo adaptadas sin filos cortantes ni pesos excesivos; supervisión para que nadie ingiera semillas crudas.
• Ajustes Específicos:
• Alumno con retraso de lenguaje: tablero visual en el huerto con las secuencias del riego («coger regadera - llenar agua - echar a la maceta»); preguntas de elección dicotómica («¿huele a menta o no huele?»).
• Alumna con hipoacusia: permitir que acerque la palma de la mano al chorro de agua para sentir la presión antes de cerrar la llave del grifo.

«El duendecillo de los libros y el rincón de los cuentos»

1. Identificación y Datos Generales

• Curso y Nivel: Educación Infantil 3 años (1.er curso, 2.º Ciclo).
• Temporalización: 8 sesiones de 60 minutos (abril, a razón de 2 sesiones semanales durante 4 semanas).
• Trimestre: 3.er Trimestre.
• Eje Red InnovAS: Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radios Escolares / Arte y Acción Cultural.
• Hito Escolar / Efeméride: Día Internacional del Libro Infantil (2 de abril) / Día del Libro (23 de abril).

2. Justificación Pedagógica, Reto y Producto Final

• Centro de Interés: El placer de la escucha de relatos orales, la fascinación por los libros ilustrados, la dramatización con marionetas y el desarrollo de la conciencia fonológica y el cuidado respetuoso del libro como soporte de cultura.
• Contextualización en Canarias: Narración de leyendas y relatos infantiles canarios adaptados a 3 años (la misteriosa isla ballena de San Borondón, cuentos de lagartos y gaviotas); modulación de la voz y riqueza del habla canaria.
• Reto o Pregunta Motriz: ¿Qué seres fantásticos duermen dentro de los libros y cómo podemos despertar sus historias con nuestras voces y títeres?
• Producto Final Tangible: «El teatrito de títeres de calcetín y la maleta de la biblioteca viajera»: confección de una marioneta con un calcetín desparejado reciclado («Guanchete») y puesta en marcha del préstamo semanal de la maleta de cuentos a los hogares.
• Metodología Activa: Teatro Infantil Guiado, Animación a la Lectura Compartida y Biblioteca de Aula Activa.

3. Concreción Curricular y Deconstrucción de Criterios

• Competencias Específicas: CRR 3.1, CRR 3.2, CRR 3.3, CRR 3.4; CA 1.3.
• Deconstrucción de Criterios en Productos Evaluables:
• Crit. CRR 3.2.1: Escuchar cuentos orales con atención sostenida $ ightarrow$ Producto 7.2.1: Escucha activa en la asamblea del cuento de la ballena de San Borondón.
• Crit. CRR 3.3.1: Respetar y cuidar el soporte del libro $ ightarrow$ Producto 7.3.1: Uso autónomo y cuidadoso de la biblioteca de aula.
• Crit. CRR 3.4.1: Crear marionetas y dramatizar historias $ ightarrow$ Producto 7.4.1: Confección de marioneta de calcetín y juego en el teatrillo.
• Saberes Básicos (Canarias): Bloque CRR.I (escucha atenta de narraciones orales con entonación canaria), Bloque CRR.II (acercamiento gozoso al libro y lectura de imágenes), Bloque CRR.III (dramatización con títeres).

4. Secuencia Didáctica Competencial: Sesión por Sesión

🔹 Sesión 1: «Llega la Maleta del Duendecillo de los Cuentos» (Fase Merrill: Activación)

• Tarea 1.1: «La maleta misteriosa atada con cinta dorada» (30 min)
• Rol Docente: Entra al aula con una maleta de viaje antigua; hace sonar una campanilla mágica e invita al grupo a adivinar qué puede haber dentro de la maleta.
• Rol Alumnado: Sentado en semicírculo con ojos muy abiertos, plantea hipótesis («¡juguetes!», «¡un perro!», «¡cuentos!») y ayuda a desatar la cinta dorada.
• Dinámica Infantil: Creación de expectación y pensamiento divergente.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea alfombrada.
• DUA Granular: Campanilla de sonido suave y visualmente brillante para focalizar la atención.
• Instrumento / Evidencia: Registro de interés y curiosidad intelectual temprana.
• Recursos: Maleta antigua, lazo dorado, campanilla.
• Tarea 1.2: «Aparece el duende Guanchete» (30 min)
• Rol Docente: Asoma desde la maleta un títere duendecillo con gorro verde que habla en susurros cariñosos, saludando a cada niño/a por su nombre al oído.
• Rol Alumnado: Se acerca con ternura a acariciar la carita del duende, le dice su nombre y le da un beso suave en la mejilla.
• Dinámica Infantil: Establecimiento del vínculo afectivo con el personaje mediador.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea en corro.
• DUA Granular: Títere de tela hipoalergénica con cascabel en la punta del gorro para la alumna con hipoacusia.
• Instrumento / Evidencia: Anecdotario de empatía y acogida del títere.
• Recursos: Marioneta de duendecillo.

🔹 Sesión 2: «Exploramos los libros de texturas y sorpresas» (Fase Merrill: Activación y Sensorialidad)

• Tarea 2.1: «Tacto de libros: suaves, duros y con ventanas» (30 min)
• Rol Docente: Saca de la maleta libros de cartoné con solapas que se levantan, parches de tela de borreguillo, relieves rugosos y ventanas secretas.
• Rol Alumnado: Explora los libros en pequeños grupos sobre la alfombra, pasa los dedos por las texturas y abre las solapas con curiosidad motriz.
• Dinámica Infantil: Lectura sensorial y motricidad táctil.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón de la Biblioteca en grupos de 3.
• DUA Granular: Libros resistentes de esquinas redondeadas y solapas gruesas de fácil prensión digital.
• Instrumento / Evidencia: Escala de interés y autonomía en el manejo del libro.
• Recursos: Libros de tela y cartoné con texturas variadas.
• Tarea 2.2: «Lectura de imágenes: ¿qué pasa en este dibujo?» (30 min)
• Rol Docente: Abre un álbum ilustrado de gran formato sin texto; formula preguntas abiertas: «¿Qué animal ven aquí? ¿A dónde va caminando?».
• Rol Alumnado: Señala las ilustraciones, nombra los colores y animales que reconoce y relata con sus palabras lo que cree que ocurre en la lámina.
• Dinámica Infantil: Lectura dialógica emergente de imágenes.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea frente a atril.
• DUA Granular: Imágenes grandes de alto contraste y trazo definido.
• Instrumento / Evidencia: Registro de vocabulario oral descriptivo.
• Recursos: Álbum ilustrado de gran formato.

🔹 Sesión 3: «La Leyenda de la Isla Ballena de San Borondón» (Fase Merrill: Demostración y Narración)

• Tarea 3.1: «La narración con sonidos del mar canario» (30 min)
• Rol Docente: Pone audio de olas suaves de fondo; narra con voz modulada y expresiva la leyenda adaptada de San Borondón: una ballena tan enorme y cariñosa que se quedaba dormida en medio del mar de Canarias y en su lomo crecían palmeras.
• Rol Alumnado: Escucha fascinado, se balancea suavemente como las olas y abre los brazos imitando el tamaño gigante de la ballena.
• Dinámica Infantil: Cuento oral narrativo con inmersión sonora.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón de la Calma con luces tenues.
• DUA Granular: Láminas de tela azul que se ondean sobre el grupo para hacer sentir el mar físicamente.
• Instrumento / Evidencia: Escala de atención auditiva sostenida (10-15 minutos).
• Recursos: Audio de olas, telas de gasa azul, láminas de la ballena.
• Tarea 3.2: «Nadamos y flotamos como San Borondón» (30 min)
• Rol Docente: Invita al grupo a tumbarse boca arriba sobre las colchonetas y respirar despacio: cuando la ballena respira, su barriga sube y cuando duerme, baja.
• Rol Alumnado: Tumbado en la colchoneta con las manos en el vientre, siente subir y bajar su barriga con la respiración marina pausada.
• Dinámica Infantil: Psicomotricidad vivenciada y relajación somática.
• Agrupamiento y Espacio: Aula de psicomotricidad.
• DUA Granular: Colchonetas con cuñas posturales para quien lo requiera.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la serenidad corporal y control respiratorio.
• Recursos: Colchonetas, música instrumental relajante.

🔹 Sesión 4: «Las normas de oro y el hospital de los libros» (Fase Merrill: Demostración y Cuidado)

• Tarea 4.1: «Cómo acariciar un libro sin hacerle daño» (30 min)
• Rol Docente: Modela la forma correcta de tratar un libro: cogerlo con ambas manos limpias, pasar las hojas despacito por la esquina superior con el dedo índice y no pisarlo ni doblar sus tapas.
• Rol Alumnado: Coge un libro de la estantería, practica pasar las hojas una a una con suavidad extrema y lo devuelve a su balda correspondiente.
• Dinámica Infantil: Adquisición de hábitos de respeto hacia el objeto cultural.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón de la Biblioteca.
• DUA Granular: Estantería frontal donde los libros se exhiben con la portada hacia el frente, facilitando su elección y orden autónomo.
• Instrumento / Evidencia: Lista de cotejo de cuidado y manipulación de libros.
• Recursos: Biblioteca de aula, pictogramas de normas de lectura.
• Tarea 4.2: «El hospital de los libros rotos» (30 min)
• Rol Docente: Muestra un cuento antiguo que tiene una hoja despegada; modela cómo aplicar cinta adhesiva transparente con delicadeza diciendo: «Vamos a curar esta hoja para que no llore».
• Rol Alumnado: Ayuda a sostener la página y alisar la cinta con su dedo, experimentando la satisfacción de restaurar el cuento para que vuelva a leerse.
• Dinámica Infantil: Reparación y apego hacia los bienes comunes del aula.
• Agrupamiento y Espacio: Mesa de taller.
• DUA Granular: Cinta adhesiva ancha fácil de despegar con el dedo.
• Instrumento / Evidencia: Anecdotario de conductas de conservación del material.
• Recursos: Celo ancho transparente, cuentos para reparar.

🔹 Sesión 5: «Taller de Marionetas: Nace Guanchete de Calcetín» (Fase Merrill: Aplicación Plástica)

• Tarea 5.1: «Metemos la mano en el calcetín mágico» (30 min)
• Rol Docente: Entrega a cada alumno/a el calcetín limpio traído desde su hogar; modela cómo meter la mano dentro, colocar los cuatro dedos arriba y el pulgar abajo para abrir y cerrar la boca del títere.
• Rol Alumnado: Mete su mano, mueve los dedos haciendo hablar al calcetín en silencio: «¡hola, hola!», riéndose al ver cómo se transforma su propia mano.
• Dinámica Infantil: Estimulación propioceptiva digital y disociación de movimientos.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas del Rincón del Arte.
• DUA Granular: Calcetines de algodón elásticos que se adaptan con facilidad a la mano infantil sin apretar.
• Instrumento / Evidencia: Escala de motricidad fina y articulación de la mano.
• Recursos: Calcetines desparejados limpios.
• Tarea 5.2: «Pegamos ojos de fieltro y pelos de lana» (30 min)
• Rol Docente: Dispone círculos de fieltro blanco y botones grandes de plástico seguro; ayuda a aplicar pegamento textil de secado rápido y a pegar mechones de lana de colores.
• Rol Alumnado: Elige los colores de los ojos y el pelo de su títere, los presiona sobre la tela del calcetín y observa cómo cobra vida su nuevo personaje.
• Dinámica Infantil: Creación plástica tridimensional personalizada.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo en turnos de 4 alumnos/as.
• DUA Granular: Botones de fieltro autoadhesivos para quien presente dificultades para usar el pegamento líquido.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Títere de calcetín elaborado.
• Recursos: Fieltros de colores, lanas, pegamento textil seguro.

🔹 Sesión 6: «El Teatrillo de Cartón del CEIP Tamadaba» (Fase Merrill: Aplicación y Dramatización)

• Tarea 6.1: «Asomamos el títere por la ventana del teatrillo» (30 min)
• Rol Docente: Presenta un teatrillo confeccionado con una gran caja de cartón decorada con cortinillas de tela roja; modela agacharse detrás, asomar el títere y decir con voz cantarina: «¡Buenos días, amigos y amigas!».
• Rol Alumnado: Por parejas, se agachan tras el teatrillo, asoman su títere de calcetín, saludan al público infantil sentado en la alfombra y dialogan brevemente.
• Dinámica Infantil: Juego dramático interactivo con desinhibición escénica.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Teatro de títeres.
• DUA Granular: Cortinillas abiertas amplias que permiten ver a la maestra mediando en todo momento.
• Instrumento / Evidencia: Registro de expresión oral y juego dramático interactivo.
• Recursos: Teatrillo de cartón, títeres de calcetín.
• Tarea 6.2: «Juego de voces: duendes y gigantes» (30 min)
• Rol Docente: Modela modular el tono y volumen de la voz: hablar en susurro agudo como un duendecillo diminuto y luego con voz grave y profunda como un gigante de montaña.
• Rol Alumnado: Imita las modulaciones vocales con su títere, experimentando con los resonadores de su propia voz y riendo con los contrastes acústicos.
• Dinámica Infantil: Praxias vocales y modulación prosódica lúdica.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea matinal.
• DUA Granular: Apoyo con gestos corporales de agacharse para la voz aguda y ponerse de puntillas para la voz grave.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la flexibilidad fonatoria y expresiva.
• Recursos: Espejo, títeres.

🔹 Sesión 7: «Garabateamos nuestro propio mini-cuento» (Fase Merrill: Integración y Lenguaje Escrito)

• Tarea 7.1: «El librito en blanco de papel reciclado» (30 min)
• Rol Docente: Entrega a cada niño/a un pequeño librillo de 4 páginas cosidas con lana; modela cómo garabatear libremente con ceras de colores en cada página para contar una historia.
• Rol Alumnado: Pasa las hojas de su librito, realiza trazos circulares y líneas libres con ceras de colores vivos, dotando de significado a sus marcas gráficas («aquí está la ballena y aquí el sol»).
• Dinámica Infantil: Aproximación libre al código escrito y grafismo espontáneo.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo.
• DUA Granular: Ceras gruesas de fácil prensión y papel verjurado de alto gramaje.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Mini-cuento garabateado por el alumno/a.
• Recursos: Libritos de papel reciclado cosidos, ceras triangulares.
• Tarea 7.2: «Leemos el cuento a un compañero en la alfombra» (30 min)
• Rol Docente: Dinamiza la lectura en parejas sobre la alfombra: cada niño/a abre su librito y le explica a su compañero/a lo que ha dibujado con entusiasmo.
• Rol Alumnado: Muestra sus páginas a su amigo/a, señala los garabatos y verbaliza su historia inventada con espontaneidad.
• Dinámica Infantil: Lectura compartida entre iguales.
• Agrupamiento y Espacio: Alfombra de asamblea en parejas.
• DUA Granular: Refuerzo positivo incondicional a cualquier manifestación gráfica sin juicios estéticos.
• Instrumento / Evidencia: Escala de socialización comunicativa y expresión narrativa.
• Recursos: Mini-libros del alumnado.

🔹 Sesión 8: «La Maleta de la Biblioteca Viajera parte hacia los hogares» (Fase Merrill: Integración y Comunidad)

• Tarea 8.1: «Preparamos la Maleta Viajera con su diario de aventuras» (30 min)
• Rol Docente: Presenta la maleta decorada que contiene el títere Guanchete, un álbum ilustrado de animales canarios y un cuaderno en blanco donde las familias dibujarán o pegarán fotos del fin de semana.
• Rol Alumnado: Introduce el libro y el muñeco en la maleta con sumo cuidado, cierra los broches con ayuda de la maestra y aplaude emocionado.
• Dinámica Infantil: Vinculación afectiva de la lectura entre escuela y familia.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea matinal.
• DUA Granular: Maleta ligera con ruedas para que el niño/a pueda transportarla rodando con facilidad.
• Instrumento / Evidencia: Producto Final 7.1: Maleta Viajera y Títere de Calcetín listos para el préstamo.
• Recursos: Maleta infantil con ruedas, álbum ilustrado, cuaderno familiar.
• Tarea 8.2: «Sorteo festivo del primer viaje y celebración del Día del Libro» (30 min)
• Rol Docente: Realiza el sorteo transparente de quién se lleva la maleta el primer fin de semana; felicita al alumno/a agraciado y entrega un marcapáginas con olor a vainilla a cada niño/a del aula.
• Rol Alumnado: Felicita al compañero/a ganador del préstamo, huele su marcapáginas con deleite y lo guarda en su mochila para su cuento de casa.
• Dinámica Infantil: Rito de animación lectora y celebración escolar del Día del Libro.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea en corro.
• DUA Granular: Marcapáginas sensoriales con textura aterciopelada y aroma suave.
• Instrumento / Evidencia: Evaluación formativa de la situación de aprendizaje.
• Recursos: Marcapáginas aromáticos, urna de sorteo.

5. Rúbrica de Evaluación Criterial y Formativa

6. Medidas de Atención a la Diversidad e Inclusión (DUA y NEAE)

• Medidas Universales: Fondos bibliográficos multiformato (libros de imágenes mudas, libros con relieves táctiles, álbumes ilustrados de gran formato); teatrillo accesible desde el suelo.
• Ajustes Específicos:
• Alumno con retraso de lenguaje: el títere se convierte en su portavoz afectivo; la maestra formula preguntas de opción dicotómica («¿el duende duerme o salta?»).
• Alumna con hipoacusia: sentarla frente a la docente durante la narración para permitir lectura labiofacial y contacto visual directo con las láminas.

«Canarias, mi tierra bonita: ¡A bailar y cantar!»

1. Identificación y Datos Generales

• Curso y Nivel: Educación Infantil 3 años (1.er curso, 2.º Ciclo).
• Temporalización: 8 sesiones de 60 minutos (mayo, a razón de 2 sesiones semanales durante 4 semanas).
• Trimestre: 3.er Trimestre.
• Eje Red InnovAS: Educación Patrimonial y Enseñas de Canarias / Arte y Acción Cultural.
• Hito Escolar / Efeméride: Día de Canarias (30 de mayo).

2. Justificación Pedagógica, Reto y Producto Final

• Centro de Interés: Inmersión gozosa en las raíces identitarias del archipiélago: reconocimiento de los símbolos naturales emblemáticos (el drago, la palmera canaria, el lagarto gigante o tizón), degustación de alimentos tradicionales saludables de cercanía (plátano de Canarias y gofio de millo tostado) y participación en danzas folclóricas con instrumentos autóctonos.
• Contextualización en Canarias: Amasado vivencial de la pella de gofio con plátano maduro machacado; audición en directo del timple y las chácaras; aprendizaje de los pasos del baile tradicional infantil («El siote» y «El cho Juan Perenal»); fiesta de la romería escolar en el patio del CEIP Tamadaba.
• Reto o Pregunta Motriz: ¿Cómo suena el timple de nuestra tierra y a qué sabe la pella de gofio amasada con nuestras propias manitas?
• Producto Final Tangible: «El taller de amasado de pella de gofio y la romería infantil canaria»: taller de cocina tradicional higiénica elaborando bolitas dulces de gofio con plátano maduro y celebración de la romería escolar en el patio con indumentaria típica de las islas.
• Metodología Activa: Taller de Cocina Sensorial, Etnografía Infantil Vivenciada y Danza Folclórica Tradicional.

3. Concreción Curricular y Deconstrucción de Criterios

• Competencias Específicas: CA 1.1, CA 1.3; DEE 2.1, DEE 2.3; CRR 3.1, CRR 3.4.
• Deconstrucción de Criterios en Productos Evaluables:
• Crit. CA 1.1.2: Desarrollar hábitos saludables degustando alimentos locales $ ightarrow$ Producto 8.1.1: Amasado higiénico y degustación de pella de gofio y plátano.
• Crit. DEE 2.3.1: Identificar símbolos del patrimonio natural y social $ ightarrow$ Producto 8.3.1: Reconocimiento del drago, lagarto tizón y bandera canaria.
• Crit. CRR 3.4.1: Bailar danzas tradicionales con instrumentos típicos $ ightarrow$ Producto 8.4.1: Participación en el baile del siote y romería escolar.
• Saberes Básicos (Canarias): Bloque CA.III (alimentación de cercanía y producto canario), Bloque DEE.III (flora y fauna de Canarias), Bloque CRR.III (instrumentos canarios: timple y chácaras; bailes y canciones tradicionales).

4. Secuencia Didáctica Competencial: Sesión por Sesión

🔹 Sesión 1: «Los tres colores de la bandera de Canarias» (Fase Merrill: Activación)

• Tarea 1.1: «Blanco como la espuma, amarillo como el sol y azul como el mar» (30 min)
• Rol Docente: Muestra la bandera de Canarias de gran formato; asocia los tres colores verticales con elementos reales de nuestras islas: el blanco de las olas de la playa, el amarillo del sol y de los plátanos, y el azul del cielo despejado sobre el mar.
• Rol Alumnado: Toca los colores de la bandera de tela, busca en el aula objetos de esos tres colores y los coloca en tres cestitas clasificadoras.
• Dinámica Infantil: Asociación visual y cromática del símbolo identitario.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea matinal.
• DUA Granular: Bandera de tela con textura de raso brillante de alto impacto visual.
• Instrumento / Evidencia: Registro de identificación de los tres colores oficiales de Canarias.
• Recursos: Bandera tricolor canaria de tela, cestitas de clasificación.
• Tarea 1.2: «Collage de la bandera con papel rasgado» (30 min)
• Rol Docente: Entrega una lámina con la bandera dividida en tres franjas verticales; modela rasgar y pegar papel de seda blanco a la izquierda, amarillo en el centro y azul a la derecha.
• Rol Alumnado: Pega sus papeles rasgados en la franja correspondiente con pincel y cola, completando su bandera personal.
• Dinámica Infantil: Técnica plástica de mosaico en papel.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas del aula.
• DUA Granular: Franjas delimitadas con cordón en relieve para guiar la mano del alumnado con dificultades visoperceptivas.
• Instrumento / Evidencia: Producto plástico: Bandera de Canarias decorada por el niño/a.
• Recursos: Láminas de bandera, papel de seda, cola blanca.

🔹 Sesión 2: «El Drago sabio y el Lagarto Tizón» (Fase Merrill: Activación y Naturaleza Canaria)

• Tarea 2.1: «El lagarto que toma el sol en la laja volcánica» (30 min)
• Rol Docente: Presenta láminas y un vídeo breve de un lagarto tizón de Gran Canaria con su mancha azul en la mejilla tomando el sol sobre una piedra negra de basalto.
• Rol Alumnado: Observa los movimientos rápidos de su cabecita y se tumba boca abajo sobre la alfombra gateando despacito como un lagarto canario.
• Dinámica Infantil: Imitación psicomotriz de la fauna autóctona.
• Agrupamiento y Espacio: Aula de psicomotricidad o alfombra amplia.
• DUA Granular: Piedras volcánicas reales limpias y redondeadas para tocarlas en asamblea y sentir su textura porosa y su calor.
• Instrumento / Evidencia: Observación del conocimiento y simpatía hacia los reptiles de las islas.
• Recursos: Piedras volcánicas de basalto, láminas de fauna canaria.
• Tarea 2.2: «El gran árbol drago de sangre roja» (30 min)
• Rol Docente: Muestra fotos del drago milenario con sus ramas que parecen sombrillas gigantes; narra la leyenda de la savia roja como sangre mágica.
• Rol Alumnado: Se pone de pie, abre sus brazos como las ramas del drago y estampa en papel continuo ramas con esponjas empapadas en témpera verde.
• Dinámica Infantil: Expresión corporal y plástica de la flora canaria.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Arte.
• DUA Granular: Esponjas naturales de gran formato con asideros.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Mural colectivo del Drago de Tamadaba.
• Recursos: Papel continuo, pintura lavable verde y marrón.

🔹 Sesión 3: «Descubrimos el Timple y las Chácaras» (Fase Merrill: Demostración y Folclore Sonoro)

• Tarea 3.1: «El camellito sonoro de madera» (30 min)
• Rol Docente: Con el especialista de música, presenta un timple canario real de cuatro cuerdas; explica con ternura que le llaman «el camellito» por la joroba de madera que tiene en su parte trasera.
• Rol Alumnado: Toca la madera barnizada suave del timple, roza las cuerdas con el dedo índice y escucha el sonido agudo y alegre que emite.
• Dinámica Infantil: Audición en vivo y estimulación organológica táctil.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea de música.
• DUA Granular: Timple colocado a la altura del regazo infantil para facilitar su exploración táctil segura.
• Instrumento / Evidencia: Registro de asombro y disfrute ante el instrumento tradicional.
• Recursos: Timple canario de concierto.
• Tarea 3.2: «Chácaras que chocan al ritmo de la música» (30 min)
• Rol Docente: Reparte chácaras de madera adaptadas para niños pequeños unidas con cordones suaves; modela hacerlas chocar marcando el pulso binario canario.
• Rol Alumnado: Hace chocar las piezas de madera al compás de una polka canaria, coordinando ambas manos con alegría.
• Dinámica Infantil: Percusión tradicional infantil.
• Agrupamiento y Espacio: Corro en la alfombra.
• DUA Granular: Chácaras de bordes lisos y peso ultraligero que caben cómodamente en la mano de 3 años.
• Instrumento / Evidencia: Escala de respuesta rítmica y motricidad bimanual.
• Recursos: Chácaras infantiles de madera.

🔹 Sesión 4: «Higiene y preparación para el gran taller de cocina» (Fase Merrill: Demostración de Hábitos)

• Tarea 4.1: «El lavado de manos de los pequeños cocineros» (30 min)
• Rol Docente: Acompaña a los aseos adaptados; modela un lavado exhaustivo con agua y jabón, frotando uñas y muñecas para manipular alimentos con máxima seguridad sanitaria.
• Rol Alumnado: Se enjabona con esmero, se aclara y seca perfectamente con su toalla, colocándose un delantal blanco de cocinero/a.
• Dinámica Infantil: Hábito higiénico riguroso de manipulación de alimentos.
• Agrupamiento y Espacio: Zona de lavabos y mesas del aula.
• DUA Granular: Delantales con elásticos en el cuello que se colocan fácilmente sin necesidad de nudos complejos.
• Instrumento / Evidencia: Lista de cotejo de higiene alimentaria previa al cocinado.
• Recursos: Jabón dermatológico, toallas, delantales infantiles.
• Tarea 4.2: «Pelamos el plátano de Canarias maduro» (30 min)
• Rol Docente: Reparte plátanos de Canarias con motitas oscuras maduros y dulces; modela tirar de las tiras de la piel despacio hacia abajo.
• Rol Alumnado: Pela su plátano con la fuerza de sus dedos, deposita las cáscaras en el cubo orgánico y coloca la fruta limpia en su cuenco.
• Dinámica Infantil: Desarrollo de la pinza digital y fuerza de tracción.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas del aula protegidas con manteles alimentarios.
• DUA Granular: Plátanos en su punto óptimo de maduración suave para facilitar el pelado sin esfuerzo excesivo.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la destreza motriz en el pelado de frutas.
• Recursos: Plátanos de Canarias IGP maduros, platos hondos de plástico.

🔹 Sesión 5: «Taller de Amasado: La Pella de Gofio Dulce» (Fase Merrill: Aplicación Sensorial y Gastronómica)

• Tarea 5.1: «Machacamos el plátano hasta hacer puré» (30 min)
• Rol Docente: Entrega tenedores de plástico rígido; modela aplastar el plátano contra el plato hondo hasta convertirlo en una papilla dulce y suave.
• Rol Alumnado: Aplasta con entusiasmo el plátano con su tenedor, sintiendo la textura cremosa y el dulce aroma que desprende.
• Dinámica Infantil: Coordinación visomotriz y control de fuerza palmar.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo.
• DUA Granular: Tenedores con empuñadura ergonómica gruesa para facilitar el prensado.
• Instrumento / Evidencia: Registro de esfuerzo y perseverancia motriz fina.
• Recursos: Tenedores infantiles, platos hondos.
• Tarea 5.2: «Añadimos gofio tostado de millo y amasamos» (30 min)
• Rol Docente: Acerca una gran bolsa de gofio canario tostado de millo; echa dos cucharadas colmadas sobre el puré de plátano y modela amasar con las manos limpias.
• Rol Alumnado: Mete sus manos en la mezcla, une el polvo dorado con el plátano y amasa haciendo rodar la masa entre sus palmas hasta formar una bola consistente.
• Dinámica Infantil: Amasado palmar circular tradicional canario.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo en grupos de 4.
• DUA Granular: Gofio de millo certificado sin trazas de gluten para garantizar la seguridad del alumnado celíaco.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Pella de gofio amasada y compactada.
• Recursos: Gofio canario de millo tostado, cucharones.

🔹 Sesión 6: «Modelamos bolitas dulces de pella» (Fase Merrill: Aplicación y Degustación)

• Tarea 6.1: «Hacemos bolitas redondas de gofio» (30 min)
• Rol Docente: Modela pellizcar pequeños trozos de la pella grande y hacerlos rodar entre las dos palmas formando bolitas del tamaño de una nuez.
• Rol Alumnado: Modela sus bolitas de gofio con destreza, colocándolas en cápsulas de magdalena de papel de colores.
• Dinámica Infantil: Modelado alimentario comestible y motricidad fina.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo.
• DUA Granular: Cápsulas de papel encerado con motivos de la vestimenta canaria.
• Instrumento / Evidencia: Escala de precisión en el modelado esférico.
• Recursos: Cápsulas de papel pequeñas, bandejas expositoras.
• Tarea 6.2: «Degustación guiada de nuestro producto canario» (30 min)
• Rol Docente: Invita a todo el grupo a probar su bolita dulce de gofio y plátano, celebrando el sabor auténtico de la gastronomía de nuestra tierra.
• Rol Alumnado: Come su bolita de pella, saborea y expresa con satisfacción su gusto por el gofio tradicional canario («¡está riquísimo!»).
• Dinámica Infantil: Cata sensorial colectiva voluntaria.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea en corro.
• DUA Granular: Se ofrece agua fresca en vasitos para acompañar la degustación.
• Instrumento / Evidencia: Registro de aceptación y orgullo por los sabores tradicionales canarios.
• Recursos: Vasitos de agua, servilletas.

🔹 Sesión 7: «Ensayamos los pasos de la Romería Canaria» (Fase Merrill: Integración y Danza)

• Tarea 7.1: «Aprendemos el paso del Siote en corro» (30 min)
• Rol Docente: Pone música folclórica canaria («El siote» y «El cho Juan Perenal»); modela en corro dar tres pasos adelante, tres pasos atrás y dar una vuelta cogidos de las manos.
• Rol Alumnado: Se toma de las manos de sus iguales, sigue los pasos de la maestra, gira sonriendo y levanta los brazos al terminar la estrofa.
• Dinámica Infantil: Danza folclórica comunitaria en círculo.
• Agrupamiento y Espacio: Aula de psicomotricidad o patio escolar.
• DUA Granular: Marcas circulares en el suelo para facilitar que el corro mantenga su forma armónica.
• Instrumento / Evidencia: Escala de coordinación psicomotriz y disfrute colectivo de la danza.
• Recursos: Pistas de audio folclóricas canarias con timple y guitarra.
• Tarea 7.2: «El desfile con carretas de juguete» (30 min)
• Rol Docente: Decora carritos de juguete con hojas de palma y cestas de mimbre simulando una carreta de romería tradicional; modela empujarlos al compás de la música.
• Rol Alumnado: Por parejas, empuja la carreta engalanada desfilando con paso alegre por el aula decorada.
• Dinámica Infantil: Simulación de la romería insular.
• Agrupamiento y Espacio: Aula y pasillos de Educación Infantil.
• DUA Granular: Carritos con asideros firmes y ruedas de goma silenciosas.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la cooperación en parejas para guiar la carreta.
• Recursos: Carros decorados con ramas de palmera y cestas.

🔹 Sesión 8: «La Gran Romería del CEIP Tamadaba y Fiesta Canaria» (Fase Merrill: Integración y Fiesta Comunitaria)

• Tarea 8.1: «El desfile romero con las familias en el patio» (30 min)
• Rol Docente: Coordina la salida de todo el alumnado de Infantil ataviado con trajes tradicionales canarios o fajines típicos; encabeza la romería cantando con timple en mano.
• Rol Alumnado: Desfila orgulloso con su indumentaria típica, baila el siote en el patio escolar frente a las familias congregadas y hace sonar sus chácaras.
• Dinámica Infantil: Romería escolar comunitaria del Día de Canarias.
• Agrupamiento y Espacio: Patio central engalanado con mantones y carretas.
• DUA Granular: Espacio reservado y accesible para familiares mayores o con movilidad reducida.
• Instrumento / Evidencia: Producto Final 8.1: Romería Escolar y Danza Tradicional completada.
• Recursos: Patio decorado con motivos canarios, megafonía con música folclórica en vivo.
• Tarea 8.2: «Compartimos la pella y el brindis canario» (30 min)
• Rol Docente: Invita a las familias a degustar las bandejas con las bolitas de pella de gofio y plátano amasadas por el alumnado, celebrando la identidad de nuestras islas.
• Rol Alumnado: Ofrece con orgullo una bolita de gofio a su familia diciendo: «¡La hice yo con mis manos!», disfrutando del reconocimiento colectivo.
• Dinámica Infantil: Cierre festivo y transferencia comunitaria del patrimonio canario.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas del patio escolar.
• DUA Granular: Bandejas señalizadas con etiquetas claras de ingredientes para tranquilidad de las familias.
• Instrumento / Evidencia: Registro audiovisual y fotográfico para el portfolio vivencial.
• Recursos: Bandejas de degustación, servilletas.

5. Rúbrica de Evaluación Criterial y Formativa

6. Medidas de Atención a la Diversidad e Inclusión (DUA y NEAE)

• Medidas Universales: Indumentaria tradicional libre y no gravosa para las familias (un fajín o pañuelo al cuello es suficiente); recetas adaptadas sin alérgenos.
• Ajustes Específicos:
• Alumno con retraso del lenguaje: rol destacado como portador de la bandera de Canarias durante el desfile romero; elogio constante a sus producciones motrices.
• Alumna con hipoacusia: colocarla al lado del timple en la romería para percibir el pulso rítmico mediante vibración corporal directa.

«¡Al agua, patos!: Pequeños guardianes del mar»

1. Identificación y Datos Generales

• Curso y Nivel: Educación Infantil 3 años (1.er curso, 2.º Ciclo).
• Temporalización: 8 sesiones de 60 minutos (junio, a razón de 2 sesiones semanales durante 4 semanas).
• Trimestre: 3.er Trimestre.
• Eje Red InnovAS: Sostenibilidad y Educación Ambiental / Cooperación para el Desarrollo.
• Hito Escolar / Efeméride: Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio) / Día Mundial de los Océanos (8 de junio) / Clausura del Curso Escolar.

2. Justificación Pedagógica, Reto y Producto Final

• Centro de Interés: El mar y el litoral como elemento identitario y geográfico que abraza a las Islas Canarias; la biodiversidad marina costera (charcos de marea, cangrejos, burgados, peces de colores); la concienciación ecológica contra los plásticos que ensucian las playas; y la celebración solemne de todo lo aprendido y crecido durante su primer curso escolar.
• Contextualización en Canarias: Exploración sensorial comparativa de la arena rubia (Las Canteras, Maspalomas) y la arena negra volcánica (Agaete, San Andrés); cuidado de los charcos de marea tan típicos de las costas rocosas de Gran Canaria; balance afectivo del curso escolar 2026-2027.
• Reto o Pregunta Motriz: ¿Qué podemos hacer para que nuestras playas y charcos estén limpios y los peces del mar canario puedan nadar felices y sanos?
• Producto Final Tangible: «El gran mural del océano limpio y la entrega del 'Libro de mis tesoros de 3 años'»: creación artística tridimensional con materiales reciclados del fondo marino y entrega solemne de la carpeta de aprendizajes que documenta todo su crecimiento a las familias.
• Metodología Activa: Aprendizaje y Servicio Infantil (ApS adaptado), Experimentación Hidrosensorial y Portfolio Vivencial.

3. Concreción Curricular y Deconstrucción de Criterios

• Competencias Específicas: DEE 2.1, DEE 2.3; CA 1.1, CA 1.4; CRR 3.4.
• Deconstrucción de Criterios en Productos Evaluables:
• Crit. DEE 2.3.1: Practicar el cuidado del litoral separando residuos $ ightarrow$ Producto 9.3.1: Clasificación de plásticos y limpieza simbólica del charco.
• Crit. DEE 2.1.1: Experimentar con arena volcánica y agua marina $ ightarrow$ Producto 9.1.1: Exploración táctil de arenas y flotación de objetos.
• Crit. CA 1.4.1 / CRR 3.4.1: Valorar los logros del curso en el portfolio $ ightarrow$ Producto 9.4.1: Presentación del «Libro de mis tesoros» a la familia.
• Saberes Básicos (Canarias): Bloque DEE.I (propiedades del agua y la arena; flotación), Bloque DEE.III (ecosistema marino de Canarias y reciclaje costero), Bloque CA.I (toma de conciencia del propio crecimiento y autonomía).

4. Secuencia Didáctica Competencial: Sesión por Sesión

🔹 Sesión 1: «Arenas de nuestras playas: rubia y negra volcánica» (Fase Merrill: Activación)

• Tarea 1.1: «Tacto de arenas en bandejas de luz» (30 min)
• Rol Docente: Coloca en la mesa de luz dos bandejas sensoriales: una con arena fina rubia y otra con arena negra brillante volcánica; proporciona coladores y lupas.
• Rol Alumnado: Hunde sus manos en ambas bandejas, deja caer la arena entre sus dedos como una cascada, observa con lupa los granos negros de basalto y describe cómo se sienten.
• Dinámica Infantil: Exploración geológica sensorial temprana.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón Sensorial (mesas de trabajo).
• DUA Granular: Arena natural lavada y esterilizada sin polvo fino para proteger las vías respiratorias.
• Instrumento / Evidencia: Escala de discriminación sensorial táctil y vocabulario descriptivo.
• Recursos: Arena rubia, arena negra volcánica, mesa de luz, coladores.
• Tarea 1.2: «Dibujamos olas con el dedo en la arena» (30 min)
• Rol Docente: Modela alisar la superficie de arena en la bandeja y trazar con el dedo índice líneas onduladas simulando las olas del mar de Canarias.
• Rol Alumnado: Pasa su dedo haciendo caminos ondulados en la arena, borra con la palma de la mano y vuelve a trazar con alegría.
• Dinámica Infantil: Preescritura sensorial y grafismo sobre arena.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo.
• DUA Granular: Bandejas con reborde de 5 cm para evitar derrames al exterior.
• Instrumento / Evidencia: Observación de la coordinación visomotriz y prensión digital.
• Recursos: Bandejas sensoriales de madera con base de espejo.

🔹 Sesión 2: «¿Quién vive en los charcos de marea?» (Fase Merrill: Activación y Ecosistema Costero)

• Tarea 2.1: «Los animales de la orilla de Gran Canaria» (30 min)
• Rol Docente: Muestra imágenes de charcos de roca en la costa de Bañaderos o Las Salinas; presenta figuras de goma de cangrejos moros, lapas pegadas a la piedra, caracolillos burgados y peces pejeverdes.
• Rol Alumnado: Coge las figuras, pega y despega una ventosa que simula la lapa sobre la piedra lisa y observa las pinzas del cangrejo.
• Dinámica Infantil: Descubrimiento zoológico del litoral canario.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea matinal.
• DUA Granular: Figuras de plástico suave de gran tamaño y cantos rodados reales sin aristas cortantes.
• Instrumento / Evidencia: Registro de identificación de especies marinas costeras.
• Recursos: Figuras de fauna marina, piedras de basalto lisas.
• Tarea 2.2: «Caminamos como el cangrejo de lado a lado» (30 min)
• Rol Docente: Modela ponerse en cuclillas, abrir los brazos con las manos en forma de pinzas («abro y cierro») y caminar lateralmente sobre una línea pintada en el suelo.
• Rol Alumnado: Se desplaza de lado imitando al cangrejo por la sala de psicomotricidad, riendo y haciendo chasquear sus dedos como pinzas.
• Dinámica Infantil: Psicomotricidad vivenciada y desplazamiento lateral.
• Agrupamiento y Espacio: Aula de psicomotricidad.
• DUA Granular: Líneas de colores anchos en el suelo para facilitar la orientación espacial.
• Instrumento / Evidencia: Escala de coordinación psicomotriz y control postural en cuclillas.
• Recursos: Cintas de suelo adhesivas.

🔹 Sesión 3: «El Charco de Marea en el aula: Juegos de Flotación» (Fase Merrill: Demostración e Hidrosensorialidad)

• Tarea 3.1: «Recreamos el charco con agua de mar templada» (30 min)
• Rol Docente: Llena grandes cubetas transparentes con agua salada templada y coloca piedras redondas en el fondo simulando un charco de marea real.
• Rol Alumnado: Se arremanga las mangas, sumerge sus manos en el agua, chapotea suavemente y siente el frescor líquido.
• Dinámica Infantil: Estimulación hidrosensorial regulada.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Agua (aula diáfana con suelo protegido).
• DUA Granular: Toallas grandes en el suelo para evitar resbalones; delantales plásticos impermeables.
• Instrumento / Evidencia: Observación del placer sensorial y adaptación al medio líquido.
• Recursos: Cubetas de agua marina templada, piedras de río limpias.
• Tarea 3.2: «¿Qué se hunde y qué flota en el agua?» (30 min)
• Rol Docente: Modela depositar una concha pesada que cae al fondo y un corcho ligero que flota en la superficie; plantea el reto: «¿Esta piedra flotará o se irá al fondo a dormir?».
• Rol Alumnado: Hace predicciones con su voz o señalando el fondo/arriba, suelta objetos en el agua y observa con asombro el resultado.
• Dinámica Infantil: Iniciación a las hipótesis científicas de densidad y flotación.
• Agrupamiento y Espacio: Cubetas de agua en grupos de 4.
• DUA Granular: Objetos de materiales muy contrastados (corcho, madera, piedra, hierro ligero).
• Instrumento / Evidencia: Escala de formulación de hipótesis y asombro causal.
• Recursos: Corchos naturales, conchas de caracola, piedras de basalto.

🔹 Sesión 4: «Rescatamos al charco de los plásticos» (Fase Merrill: Demostración y Servicio Ecosocial)

• Tarea 4.1: «¡Alerta en la costa!: basura en el agua» (30 min)
• Rol Docente: Introduce intencionadamente en las cubetas tapones de botellas de plástico, anillas de refrescos y pajitas; narra cómo los peces se quedan atrapados y se ponen tristes si ensuciamos su casa.
• Rol Alumnado: Provisto de pinzas de cocina y pequeños coladores de mango largo, rescata los plásticos flotantes sacándolos del agua uno a uno.
• Dinámica Infantil: Simulación de rescate ecológico con herramientas de prensión.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Agua.
• DUA Granular: Coladores de diferentes diámetros para asegurar el éxito en la pesca del residuo.
• Instrumento / Evidencia: Escala de motricidad fina y empatía ambiental hacia la fauna marina.
• Recursos: Coladores de malla, pinzas de cocina de silicona, plásticos reciclados limpios.
• Tarea 4.2: «Cada residuo a su cubo amarillo» (30 min)
• Rol Docente: Presenta un cubo de basura amarillo con el pictograma de reciclaje de envases; modela secar los plásticos rescatados y depositarlos dentro diciendo: «¡Adiós basura, gracias por cuidar el mar!».
• Rol Alumnado: Deposita con orgullo los plásticos en el contenedor amarillo, celebrando que el agua del charco ha quedado limpia y cristalina.
• Dinámica Infantil: Adquisición de la pauta de clasificación selectiva de residuos.
• Agrupamiento y Espacio: Aula ordinaria.
• DUA Granular: Contenedor con tapa de apertura por pedal o vaivén suave para facilitar su uso autónomo.
• Instrumento / Evidencia: Lista de cotejo de segregación correcta de residuos plásticos.
• Recursos: Contenedor amarillo con pictograma ARASAAC.

🔹 Sesión 5: «Estampamos el Gran Mural del Mar Canario» (Fase Merrill: Aplicación Plástica Colectiva)

• Tarea 5.1: «Pintamos el fondo marino con rodillos de espuma» (30 min)
• Rol Docente: Despliega un papel continuo de 4 metros en el suelo; dispone bandejas con témpera azul ultramar, turquesa y blanca; modela rodar pintura mezclando tonos.
• Rol Alumnado: Hace rodar los rodillos sobre el papel continuo cubriendo la superficie de olas de color azul y espolvorea arena en la parte inferior para hacer la orilla.
• Dinámica Infantil: Pintura de gran formato y coordinación motriz amplia.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Arte en suelo protegido.
• DUA Granular: Rodillos con mangos telescópicos para pintar cómodamente sentados en colchoneta o de pie.
• Instrumento / Evidencia: Producto intermedio: Fondo marino del mural pintado colectivamente.
• Recursos: Papel continuo gigante, témperas al agua, arena de playa, rodillos.
• Tarea 5.2: «Pegamos peces y conchas tridimensionales» (30 min)
• Rol Docente: Proporciona siluetas de peces coloreadas previamente por el alumnado, conchas de mar y tapones de colores limpios reutilizados como burbujas marinas.
• Rol Alumnado: Aplica cola y pega sus peces nadando en el mar, decorando el mural con conchas reales y tapones brillantes.
• Dinámica Infantil: Composición artística en relieve y arte reciclado.
• Agrupamiento y Espacio: Mural colectivo en el pasillo de Infantil.
• DUA Granular: Elementos con relieve táctil para que la alumna con hipoacusia y cualquier visitante pueda tocarlos.
• Instrumento / Evidencia: Producto Final 9.1: Mural del Océano Limpio y Sostenible expuesto.
• Recursos: Conchas marinas, tapones de plástico, siluetas de peces.

🔹 Sesión 6: «¿Cuánto he crecido este curso?: Nos medimos en el tallímetro» (Fase Merrill: Aplicación y Autoconocimiento)

• Tarea 6.1: «La marca del primer día vs. la marca de junio» (30 min)
• Rol Docente: Coloca a cada niño/a descalzo contra el tallímetro de la pared; muestra con una cinta métrica de color dónde llegaba su cabeza en septiembre y la nueva marca de junio.
• Rol Alumnado: Se estira contra la pared, observa la gran distancia entre ambas marcas y exclama con asombro: «¡He crecido mucho, soy mayor!».
• Dinámica Infantil: Toma de conciencia del propio desarrollo corporal y biológico.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Espejo y tallímetro mural.
• DUA Granular: Marcas con foto del niño/a pegada en ambas fechas para hacer completamente visible el cambio.
• Instrumento / Evidencia: Registro antropométrico cualitativo de autoimagen positiva.
• Recursos: Tallímetro ilustrado, fotos carné, rotuladores permanentes.
• Tarea 6.2: «Miramos nuestras fotos de bebés al empezar el colegio» (30 min)
• Rol Docente: Proyecta en la pantalla digital o muestra en láminas las fotos del primer día de acogida en septiembre cuando algunos lloraban o no hablaban; dialoga sobre todo lo que ahora saben hacer solos.
• Rol Alumnado: Se reconoce en las fotos antiguas, ríe al ver cómo han cambiado y verbaliza sus logros: «¡Ya me pongo los zapatos solo!», «¡Ya no lloro al entrar!».
• Dinámica Infantil: Reflexión metacognitiva infantil sobre el propio progreso.
• Agrupamiento y Espacio: Asamblea matinal.
• DUA Granular: Refuerzo verbal de los logros de todos y cada uno de los 18 alumnos/as sin excepciones.
• Instrumento / Evidencia: Anecdotario de autoeficacia y orgullo por el aprendizaje alcanzado.
• Recursos: Álbum fotográfico del curso escolar.

🔹 Sesión 7: «Encuadernamos 'El Libro de mis Tesoros de 3 Años'» (Fase Merrill: Integración y Portfolio)

• Tarea 7.1: «Seleccionamos nuestras obras maestras del curso» (30 min)
• Rol Docente: Entrega a cada niño/a su carpeta con todos los trabajos realizados en las 9 SDAs; modela revisar con cariño el árbol de otoño, la cometa de carnaval, la plantita del huerto y la pella de gofio.
• Rol Alumnado: Pasa las hojas de su carpeta, elige su dibujo favorito para ponerlo en la primera página y coloca una pegatina de estrella dorada.
• Dinámica Infantil: Selección participativa del porfolio vivencial.
• Agrupamiento y Espacio: Mesas de trabajo individual.
• DUA Granular: Carpetas con fundas de plástico transparente que protegen los trabajos y permiten visualizarlos fácilmente.
• Instrumento / Evidencia: Producto Final 9.2: Porfolio vivencial individual «El Libro de mis Tesoros» terminado.
• Recursos: Carpetas de anillas con fundas, pegatinas de estrellas.
• Tarea 7.2: «La huella final y la carta de felicitación de la maestra» (30 min)
• Rol Docente: Pinta la palma de la mano del alumno/a para estampar la huella de junio al lado de la huella pequeña que estamparon en septiembre; incluye una carta afectuosa personalizada para la familia.
• Rol Alumnado: Estampa su mano con orgullo en la contraportada, comparando cómo su mano actual es mucho más grande y fuerte que la de septiembre.
• Dinámica Infantil: Documentación pedagógica de la evolución física y cognitiva.
• Agrupamiento y Espacio: Rincón del Arte.
• DUA Granular: Pintura al agua lavable de secado ultrarrápido.
• Instrumento / Evidencia: Documento de evaluación formativa del crecimiento anual.
• Recursos: Cartulina de contraportada, témpera azul.

🔹 Sesión 8: «La Fiesta de las Pompas Gigantes y Despedida del Curso» (Fase Merrill: Integración y Clausura Comunitaria)

• Tarea 8.1: «Juegos de agua y pompas gigantes en el patio» (30 min)
• Rol Docente: Prepara en el patio una mezcla especial de jabón suave y agua con grandes aros de cuerda; modela hacer volar pompas de jabón gigantescas que flotan sobre el patio escolar.
• Rol Alumnado: Corretea descalzo por el suelo de caucho amortiguador, persigue las pompas gigantes, salta para tocarlas y ríe con júbilo al aire libre.
• Dinámica Infantil: Fiesta lúdica motriz de clausura.
• Agrupamiento y Espacio: Patio exterior de Educación Infantil.
• DUA Granular: Mezcla de jabón hipoalergénico que no pica en los ojos; zona de sombras acondicionada.
• Instrumento / Evidencia: Registro de bienestar emocional y alegría compartida.
• Recursos: Aros de cuerda, cubos de agua jabonosa gigante.
• Tarea 8.2: «Entrega solemne del Libro de Tesoros y abrazo de vacaciones» (30 min)
• Rol Docente: Da la bienvenida a las familias que entran al patio; llama a cada niño/a por su nombre, le hace entrega solemne de su «Libro de mis Tesoros» y le impone una corona de cartulina que dice: «¡Campeón/a de 3 Años, nos vemos en 4!».
• Rol Alumnado: Corre a entregar la carpeta a su familia, le muestra sus fotos y huellas con una enorme sonrisa y se despide de su maestra y compañeros/as con un entrañable abrazo.
• Dinámica Infantil: Rito de transición de nivel y celebración comunitaria del éxito escolar.
• Agrupamiento y Espacio: Patio escolar y asamblea final.
• DUA Granular: Coronas ajustables a cada niño/a; entrega de informe cualitativo oficial para el hogar.
• Instrumento / Evidencia: Evaluación formativa final y memoria del curso 2026-2027.
• Recursos: Libros de tesoros terminados, coronas de cartulina, diplomas.

5. Rúbrica de Evaluación Criterial y Formativa

6. Medidas de Atención a la Diversidad e Inclusión (DUA y NEAE)

• Medidas Universales: Actividades de agua adaptadas para evitar frío o incomodidad; ropa de recambio lista en el casillero; ambiente festivo sereno sin estridencias que sobrecarguen sensorialmente.
• Ajustes Específicos:
• Alumno con retraso de lenguaje: el «Libro de mis tesoros» incluye códigos QR con grabaciones de audio que recogen la evolución de sus expresiones orales desde septiembre hasta junio.
• Alumna con hipoacusia: utilización de pompas de jabón gigantes y estímulos visuales amplios para favorecer la interacción visual plena con sus iguales durante la fiesta de despedida.

📋 ANEXO II: MODELOS DE INSTRUMENTOS DE REGISTRO Y EVALUACIÓN CUALITATIVA

1. Escala de Estimación Cualitativa de Hitos de Adaptación y Autonomía (1.er Trimestre)

Centro: CEIP Tamadaba de Tamaraceite · Nivel: Infantil 3 años (2.º Ciclo)

Alumno/a: ________________________________________ Fecha de Valoración: _______________

Tutor/a: __________________________________________ Docente de Apoyo: _________________

Leyenda de Niveles de Logro:

• Iniciación (I): El niño o niña requiere acompañamiento físico y modelado verbal continuo por parte de la persona adulta.
• En Progreso (P): El niño o niña realiza la conducta de forma guiada, respondiendo a recordatorios visuales o verbales puntuales.
• Conseguido (C): El niño o niña manifiesta la conducta con soltura, seguridad y plena autonomía en su vida escolar cotidiana.

2. Anecdotario de Aula y Registro de Incidentes Críticos

Tutoría: Infantil 3 años · Curso Escolar: 2026-2027

3. Guía de Valoración y Estructura del Porfolio Vivencial («El Libro de mis Tesoros»)

El portfolio en 3 años es un instrumento narrativo de evaluación formativa compartida con las familias que visibiliza la evolución holística del alumnado a lo largo del curso:

1. Portada Personalizada: Fotografía reciente de gran formato decorada por el propio niño o niña mediante dactilopintura de colores vivos.
2. Quién Soy Yo (Evolución Somatognósica):

• Estampación de la huella de la mano derecha en témpera en el mes de septiembre.
• Estampación comparativa de la huella en el mes de junio (constatación visual palpable del crecimiento biológico).
• Medición antropométrica cualitativa de inicio y final de curso.

1. Mis Primeros Trazos y Dibujo de la Figura Humana:

• Muestra de garabateo desordenado inicial (septiembre/octubre).
• Muestra de grafismo circular y primeras representaciones del monigote cefalópodo o renacuajo (enero/febrero).
• Muestra de dibujo figurativo y representación intencional del esquema corporal completo (mayo/junio).

1. Mis Mejores Obras Maestras (Selección de las 9 SDAs):

• SDA 1: Foto en el perchero y huella en el Mural de las Sonrisas.
• SDA 2: Frotado de texturas de hojas de otoño y foto pelando castañas de Los Finaos.
• SDA 3: Tarjeta sensorial de pasta de sal con mensaje afectuoso dictado para la familia.
• SDA 4: Foto en el Rincón de la Calma sosteniendo su botella de la respiración.
• SDA 5: Foto con su Sombrero de Fantasía en el pasacalle de Carnaval.
• SDA 6: Ficha del panel mural con el gomet del crecimiento de su semillita del huerto.
• SDA 7: Foto manipulando su títere de calcetín Guanchete en el teatrillo de cartón.
• SDA 8: Foto amasando la pella de gofio y bailando con fajín tradicional canario.
• SDA 9: Huella de arena de playa y relieve de pez en el Mural del Mar Limpio.

1. Diccionario de mis Palabras Mágicas: Transcripción literal y amorosa de anécdotas, ocurrencias y expresiones lingüísticas genuinas recogidas durante las asambleas.
2. Carta de Reconocimiento y Despedida del Equipo Educativo: Mensaje narrativo personalizado redactado por la tutora que destaca las fortalezas, la bondad y los logros alcanzados por el alumno/a, felicitando a la familia y dándole la bienvenida con ilusión al nivel de 4 años.